2019-2020年苏教版科学四下《一切都在运动中》优秀教学设计.doc

2019-2020年苏教版科学四下一切都在运动中优秀教学设计课标要求与教材分析课程标准对本单元的要求是：能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定；能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系；知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。知道在科学探究中问题的解决和结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法；知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的；能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流。在学习和解决问题的过程中注重证据；愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的。一切都在运动中是“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”三大板块中“物质世界”的内容。“物质世界”板块包括：物体与物质、运动与力、能量的表现形式。其中“运动和力”又分为：位置与运动、常见的力和简单机械三部分。本单元是“位置与运动”内容之一，共有三部分内容：1、识别运动，即本单元第一课“一切都在运动中”教材呈现了多个活动的例子帮助学生理解参照物的概念；2、描述运动，它包括本单元第二课“运动的快慢”和第三课“运动的方式”3、探究影响小车运动速度的重要因素，它包括本单元的第四课“小车的运动”和“摆”。其中识别运动（即一切都在运动中）是整个单元的总起。在本课的基础上，展开对运动的描述和不同运动方式的介绍等。学情分析在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解往往局限于明显看得出位移的。对于位置相对固定的物体如大地、房屋、大树等，学生会认为它们是静止的。在判断物体是否运动时，学生习惯选择临近的静止物体，表明参照物已进入他们的思维中，只不过他们并没有意识到这就是参照物。教学中使学生意识到作为标准的物体就是参照物并不难，难就难在可以选择运动的物体作为参照物，静止的物体也是运动的这一点，学生接受起来有困难。教学目标 1知道判断物体是否运动的方法是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化；知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同；知道物体的运动速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离；知道运动方向也是描述物体运动的重要方面之一，有些看似不动的物体实际上在缓慢运动 ；知道摆的快慢和摆长有关系，摆长越长，摆的就越慢；反之摆的越快。2能根据不同的参照物描述物体的相对运动状态或静止状态；用秒表测量走路的速度；按照运动轨迹给运动分类，会分析复合运动包含的运动方式；根据经验提出做直线运动的小车运动快慢与哪些因素有关；根据假设设计实验并进行验证并根据实验数据得出结论；能够测量在单位时间内摆的次数。3意识到事物之间的相对性，运用辨证的眼光看问题；愿意与同伴合作交流，在探究中细心观察，尊重事实；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，意识到科学技术在日常生活、工作中起的作用第一课 一切都在运动中教学目标1.知道一切物体都在运动中；知道判断物体的运动状态要选择参照物，参照物所选不同，判断的结论也不一定相同2.能够在探究过程中定性的描述物体的运动；会选择不同参照物描述物体的相对运动状态3意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。教学重点与难点教学重点：会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态.教学难点：理解“参照物”.教学方法与手段教学方法：观察、比较、归纳一步步得出概念（参照物），通过搜集整理信息、思考、讨论得出结论、表达与交流的科学探究模式。教学手段：主要通过多媒体手段，直观演示出示足够并且准确的图片等资料，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，突出重点突破了难点。使用教材的构想对于小学四年级的学生来说，参照物是一个陌生而又抽象的概念，对物体的运动的认识也是模糊、片面的，为此在一开始就将“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”交代给学生，让学生提前带着书中练习进行学习，质疑的同时激发了学生学习兴趣，也使教师的教学和学生的学习更有目的性；教学中将重点放在对参照物概念的建立上，这也是本课成败的关键，为突破这一关键难点，结合教材让学生通过直观的图片比较，在教师的引导和点拨下一步步建立起来这一概念。参照物建立好后，利用教材中手扶电梯、乘坐列车和地球带动上面物体转动的例子使学生明白：选择不同的参照物对判断同一个物体的运动结论和速度都不一样，运动是绝对静止是相对的。当学生对运动的了解达到预想时，再次出示课前问题，学生迎刃而解了。书中拔河和轮船的例子由于只是重复的练习，所以省掉了，最后加入了“飞行员手抓子弹”的故事用来延伸和总结，为下节课做好了准备教学流程一、歌曲导入，学生质疑、激发学习兴趣谈话：同学们，刚才在来学校的路上老师听到了一首非常好听的歌曲。 只是觉得其中有一句歌词很难理解。歌中是这样唱的“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”（教师唱出）。提问：这句歌词是什么意思，青山怎么会走呢？请大家帮老师来解释一下。学生依据自己对运动的前概念对歌词的意思做出自己的判断，对歌词产生了不同的认识和看法。大多数的学生会说只有竹排和人才会动，青山明明是不会动的，它怎么会走呢？也不排除有学生能说出坐在运动的竹排上会看到青山的倒退。揭题：大家都觉得自己说的有道理，那么这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来研究一下.【设计意图：通过歌曲导入，激发学生兴趣的同时，是学生和歌词之间、学生和学生之间的认识产生冲突，对问题产生疑问，从而展开下面的教学。】二、新授1.理解参照物。（1）谈话：同学们，在我们的生活周围存在着各种各样的运动，请大家仔细观察、比较这两副图，你觉得哪些物体在运动？你是怎样看出来的？课件出示书26页图片，学生回答。这里最好能让学生用贴切的词汇来形容这些运动的物体是怎样运动的。结合学生的回答用贴图的方法板书图中的运动，学生会用自己的语言进行理由的说明描述，这里要引导学生发现运动其实是位置发生了改变，而且是相对于一个用来作参照的物体位置的改变鸭子湖的中心 湖边汽车湖的前方 小孩下方老鹰小孩上方 湖的上方乌龟路的拐角 路边 (参照物)物体 另一个物体 位置改变 根据学生回答情况引出位置的变化以及判断位置变化需要借助另外一个物体（参照物）来描述会更清晰。并能用自己的语言说出判断物体运动的方法，学生初步感受参照物的作用引导得出参照物概念：大家真是聪明，我们一起来看看科学家们是如何判断物体的运动的：判断物体是否在运动，要看这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。这另一个用来做参照的物体，我们称它为参照物。（课件出示参照物定义）板书：参照物（2）练习：出示模板和26页图片，让学生就刚才所说套模板复述我们知道了判断物体的运动要选择参照物，通过看这个物体相对于参照物的位置是否发生改变来判断物体的运动，你能用刚才所学来描述我们图中的运动吗？预设1：以树木为参照物，汽车在向前运动预设2：以天空为参照物，老鹰在运动预设3：以湖水为参照物，鸭子在向前运动预设：（3）看来大家已经能借用参照物来描述物体的运动了，刚才大家所选择的参照物有什么共同的特点呢？ 预设学生得出：不动（静止的）板书：静止质疑提升：是不是所有的参照物都是静止的呢？课件出示27页乘坐汽车图片教师提问：坐在行驶的汽车上，望着车窗外你能看到什么？你看到它们运动了吗？追问:它们是怎样运动的？学生就自己生活经验在教师引导下得出：汽车在向前行驶，坐在汽车上会发现两边的物体在向后退。教师追问：我们看到两边的建筑和树木都在向后运动，它们是以谁为参照物呢？得出：以汽车为参照物，两边的建筑和树木在向后运动。小结：看来我们判断物体是否运动所选择的参照物既可以是静止的，也可以是我们平时看起来运动而将它假定不动的物体。【设计意图：以“运动”的物体为参照物，判断其他物体是否运动。明白参照物除静止不动的物体以外还可以是假定不动的。板书：假定不动】2以不同的物体为参照物判断同一物体的运动状态。（1）出示一幅上下行电梯图片（简单带领学生看图，设置一个情景）。提问:以上行电梯中的叔叔为参照物，下行电梯上的阿姨是运动的还是没运动呢？（运动的）学生回答后追问：还能选择哪些物体为参照物能说明阿姨是运动的？学生思考后回答，这里有前面的内容基础，相信学生能很轻松的完成作答，通过对其他参照物的选择，引导学生发现下行电梯以外的物体作参照物都可以说明阿姨是运动的。提问:以下行电梯上阿姨后面的一家三口为参照物，阿姨是否是运动的？学生回答后追问：还能选择哪些物体为参照物能说明阿姨是不运动的？引导学生发现下行电梯以内的物体作参照物都可以说明阿姨是静止的。同是下行电梯上的一位阿姨，我们一会说他是运动的，一会又说她是没有运动的，还都有道理，这为什么呢？引导学生和教师一起小结：因为我们两次选择了不同的参照物。看来选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也是不一样的(2)课件出示书28页上图。如果你坐在一列高速行驶的列车车厢里，以你为参照物，一位旅客在过道上经过，你会觉得他走得快还是慢？对于站台上的人来说，他走得快还是慢呢？（小组讨论）教师巡视，并加以指导小组派代表汇报讨论研究结论。结论形成共识后提问：车内和车外的孩子看同一位旅客的速度是不一样的，这说明了什么呢？学生小结：看来选择不同的参照物，对判断运动的物体运动得快还是慢也是不可缺少的。【设计意图:知道参照物不仅对判断物体是否运动是必要的，对判断物体的运动快慢也是不可缺少的。】3.运动的绝对性和静止的相对性。(1)设计提问：我们的黑板、教学楼在运动吗？地球在运动吗？地球在自转的同时还在绕着太阳不停的公转（出示地球自转公转视频）既然地球在绕着太阳不停的转动，那么地球上的一切物体也就跟着地球在不停地运动了，板书课题（一切都在运动中）物体的运动是绝对的。板书：运动（绝对）(2)追问点拨：既然一切物体都在运动着，那为什么我们还要说黑板、教学楼这样的物体是静止的呢?引导学生知道所谓静止只是相对某个物体来说的 板书：静止(相对)【设计意图:知道一切物体都在运动，物体的运动是绝对的，而我们常说的静止是相对于某个物体来说的，有其相对的性质。会用辩证的眼光看待、分析事物】三、达标练习，同时为下节课作铺垫。1原来物体的运动是这样啊，那现在谁能利用我们今天学到的知识来解释课前老师的那个疑惑呢？（课件出示“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”）学生反馈：以青山和两岸为参照物，竹排在江中游动，以竹排为参照物，两岸的青山在向后运动2讲述飞行员手抓子弹的故事。第一次世界大战的时候，一位法国飞行员在2000m高空飞行的时候，发现脸旁有一个小玩意儿在游动着,飞行员以为这是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来.现在请你想一想这位飞行员的惊诧吧，他发现他抓到的是一颗德国子弹！【意图：这里的设计是为了加深学生对参照物的理解，体会到参照物对判断物体快慢的作用，体会到科学给自己带来的乐趣。解决了课前疑惑的同时也为下节课运动的快慢作了很好的铺垫。】四、板书设计一切都在运动中（假定不动或静止）鸭子湖的中心 湖边汽车湖的前方 小孩下方老鹰小孩上方 湖的上方乌龟路的拐角 路边(参照物)物体 另一个物体 位置改变判断物体是否在运动，要看这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化 五、作业设计请学生回去讨论为什么要选择参照物才能判断是否运动？并举出例子。教学反思体会参照物的作用,判断其他物体是否运动师：你们观察、比较这副图，你觉得哪些物体在运动？理由是什么？ 生1：鸭子在湖里游动生2：汽车从左边开到右边生3：老鹰在天上飞师：是什么改变了说明他们在运动？生：位置师：你怎么看出位置改变了呢？学生在这里有些卡，不能很好说出另外一个物体教师引导后得出参照物师：判断物体是否在运动的标志，是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。这另一个用来做参照的物体，我们称它为参照物。师：看来判断物体的运动参照物是很关键的，出示模板，让学生就刚才所说套模板复述生1：以树木为参照物，汽车在向前运动生2：以天空为参照物，老鹰在运动生3：以湖水为参照物，鸭子在向前运动生：师：你们所选的参照物都有什么特点呢？生：都是静止的反思：四年级科学下册第三单元知识对学生来说比较抽象，光凭讲述学生很难理解，这就要求我能够深挖教材，能够透彻地理解教材设计的每一个环节的意图，否则就很难充分利用教材来为教学服务。本课中，理解参照物的概念是重点，也是难点。课一开始我就用歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”引入，让学生通过已有知识对歌词进行初步理解，使学生之间，学生与这句歌词之间产生认知冲突，激起他们为求真知而学习的兴趣。从而进行一层层的概念教学。在参照物的得出有些勉强，很大程度上是灌输给学生的，失去了它的真正意义。首先，我没有先让学生明确“运动”的概念，其次是我没有及时跟紧学生做到追问，书中的那两幅图设计的很好，应该先让学生判断图中哪些物体发生了运动，然后可以追问：你是怎么知道的。这时学生可能不会把其他的一个物体讲出来，但我可以继续问：你是从哪里看出来它是从这个位置到那个位置的？学生把其他物体说出来之后，我可以板书在黑板上，引出参照物的概念，问：你发现判断一个物体是否运动，它们有什么共同点？引出本节课的重点：判断一个物体是否运动，要看这个物体相对于参照物来说，位置有没有发生变化。要创造性地利用教材，但并不是说明教材一无是处，教材上还是有很多经典的案例的，要的是去理解，去挖掘。教师简介胡文宗：太原市尖草坪区第二实验小学教师，小学一级教师，尖草坪区教学能手。教学注重学生的实验探究过程，善于启发引导学生的思维。优质课展示获市、区一等奖附送：2019-2020年苏教版科学四下一切都在运动中教学反思这个星期，在四年级上了一课一切都在运动中，所谓物体的运动，是指一物体相对于另一物体的位置发生了变化，而这另一个物体就叫做参照物。参照物这一概念的理解对学生来说是一个难点，学生对于参照物的理解是有一定的困难的，原因在于我们平时讲物体的运动时，并没有选择一个参照物，而无意识的以自己为参照物，根据自己的已有经验来判断物体的运动，给本课讲解参照物设置了不小的障碍。课本中根据学生的前概念设置了两副图，让学生观察比较图中的物体，让学生说出哪些物体在运动，为什么？学生也能很快的找出哪些物体正在运动，但一问“为什么说它在运动时？”学生就没有办法清楚的讲出原因，或者就直接说物体不在原来的位置了。学生不能将头脑中的判断标准表达出来，这个时候即使讲解了参照物的重要性，学生依然会按照自己的方式判断物体的运动，这样“参照物”这个概念出现与否就变成无关紧要的了。因此，在课前我就用了比较多的时间，引导学生了解当我们判断一个物体是否在运动时，总是会把这个物体和另一个物体的位置做比较。慢慢归纳出参照物的概念。但是，即使是这样，第二节课接着讲解参照物的选择时，学生依然不能清晰的找到参照物以及选择合适的参照物用于判断物体的运动。课后，我又查找的一些相关的课例以及有关“参照物”的知识延伸。于是在后面一个班上课时，我将原本的两幅图同时出示，改为先出示一幅图，让学生说一说哪些物体是在运动的，在学生说出哪些物体是运动的同时请学生说出你为什么认为它是在运动的。由于只有一幅图，学生只能感受到物体在运动，但是要说清道理，并不容易，这个时候再出示第二幅图，让学生比较两幅图，再判断哪些物体在运动，说出理由。这一次，学生很容易说出自己的理由说是物体的位置发生的变化，此时，我接着问，物体的位置与谁比较发生了位置，从而很自然引出参照物的概念，学生理解也很容易，为下面选择不同参照物判断物体是否运动作辅垫。另外，我发现在科学教材中有不少这样的概念教学，学习的难度比较大，根据一些资料显示，在进行这样的教学时，可以适当借助一些现代化工具，通过录像和课件演示的形式介绍也可以帮助学生理解这些概念。以后在教学中我会多加注意。