2019年(秋)三年级语文上册《特殊的葬礼》教案 冀教版.doc

2019年(秋)三年级语文上册特殊的葬礼教案 冀教版课 题特殊的葬礼课 型新授项目与程序分 析 与 设 计一、教材分析这是一篇有关环保的记叙文。课文描写了巴西著名的景观塞特凯达斯大瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严害，告诉我们要珍惜环境，保护环境，爱护我们共同的家园地球。课文先写了巴西总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的情形，接着写了大瀑布发生变化前后不同的情景，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们行动起来，保护生态平衡，爱护我们赖以生存的家园。二、学情分析三、 教学目标三年级语文篇幅较长，所以课前预习是必不可少的环节，大部分学生都能做到读熟课文，预习生字新词，不理解的词查字典等。知识与技能：1、能正确流利有感情地朗读课文，学会本课的生字词。2、了解课文主要内容，重点感受瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的原由。3、继续培养学生在读中悟情的阅读方法。过程与方法及情感态度凭借文本语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系。认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情愫。四、重点、难点抓住重点词语和句子,展开想象,读中感悟,体会“保护自然环境,爱护地球”的重要性。五、方式、手段多媒体课件六、教学过程两课时教学板块教学预设 学生学习清单一、 开门见山，直接导入通过题目的理解以及产生的疑问引入课文。二、 初读课文，整体感知。通过自由读，同桌互读来扫清字词障碍。三、 再分段落读课文，读中感悟。提出开放性的问题来感悟课文，留给学生品位和体验的余地。四、理解过程中引导学生抓住文中的典型词句记性感悟、品味，恰到好处的突破了文中的重难点，同时也交给了学生读书、理解的方法。五、培养学生分析问题解决问题的能力。六、提高学生感悟体会并能有自己的话语总结性的表述出来。七、通过拓展部分最后达到情感目标的实现。一、开门见山，直接导入。1、大家都知道葬礼（板书：葬礼）是为人举行的，但巴西总统菲格雷特却亲自为一条瀑布塞特凯达斯瀑布举行葬礼，看来，这真是一次特殊的葬礼（板书：特殊的葬礼）2、看了这个题目你是怎样想的？3、对赛特凯达斯瀑布做以简单介绍。4、这到底是怎么回事呢？竟然要为这么一条雄伟壮观的瀑布举行葬礼，而且还由一位总统亲自主持仪式，这是为什么呢？读了课文你就知道了。(课件出示这句话。）二、读课文，扫清字词障碍。1.同桌互读，纠正字音。2.把预习作业中圈出的生字新词读一读。3.出示老师总结的字词进行检查。三、昔日的瀑布师：让我们穿越时空隧道，一起回到从前，去看看昔日（板书：昔日）的塞特凯达斯瀑布吧。1（出示第三自然段）请大家用自己喜欢的方式来读读这一自然段，看看这是条怎样的瀑布。（交流）A、作者是怎样来写的呢？（出示：原来，一泻千里。）B、你从哪些词语里体会到这瀑布流量的大了呢？C、哪个词语给你留下的印象最深，说说你的体会。（细敲：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里这几个词语）D、谁想来读读这句话？（读后让学生点评再读）E、让我们一起来读这段话，感受一下塞特凯达斯瀑布的景象。F、这瀑布的气势真是（引读并板书：雄伟壮观）呀！4、是呀！此景只应天上有，人间哪得几回见啊！让我们放开声音来读这段课文，把你想要表达的感情尽情地读出来吧！（生齐读）四、现在的瀑布1、过渡：昔日的塞特凯达斯瀑布气势雄伟壮观，现在（板书：现在）他又是什么样子的呢？ 2、课文的第五自然段就告诉了我们，谁愿意来读？其他同学想想你能也用一个词语来特凯达斯瀑布会是什么样子呢？请大家闭上眼睛，边听录音边想象画面。 4、谁来说说，你的眼形容一下现在的塞特凯达斯瀑布吗？（生读后交流，板书：奄奄一息）3、奄奄一息的塞前出现了一幅什么样的瀑布图？5、看看吧，这就是现在的塞特凯达斯瀑布！* 多媒体课件展示枯竭的瀑布景象6、同学们，如果你是慕名而来的游客，曾经也欣赏过昔日瀑布的雄伟壮观，现在站在这逐渐枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又会说些什么？7、从同学们的话语中，老师感受到大家都很想留住这瀑布，能用你的朗读把你的感受传递给大家吗？（自由练读，指名读，齐读） 8、塞特凯达斯瀑布犹如一位慈祥的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，渐渐离我们而去了 让我们再一次读读这两段文字，回忆一下他的音容笑貌吧！请男同学读昔日的瀑布，女同学读现在的瀑布（出示3、5自然段，分别配乐朗读）五、探究原因 1、过渡：原本雄伟壮观的瀑布在短短几年之间就变得奄奄一息，那雄伟壮观的景象也不辞而别，这究竟是为什么呢？（出示昔日和现在的瀑布对比图，写上大大的红字“为什么”我们到课文中去找找答案。2、找到原因了吗，能用你自己的话来说说吗？（相机显示红色：用水毫无节制；乱砍乱伐，水土大量流失）3、你能用上“因为还因为所以”来说说吗？（多媒体出示：因为还因为所以）先同桌之间互相练习一下。4、读到这你是什么心情？（伤心、沉痛、愤怒、难过）请读出你的5、小结：由于人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。我们感到很愤怒，很难过。让我们把第4自然段大声的朗读一下，把我们的感情表达出来吧！六、自由演讲，感悟提升1、过渡：面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子，人们是怎么做的呢？出示引读第6自然段：消息传开，许多人感到（ ），同时也唤起了（）。 2、从这里你体会到了什么？ 3、也正因为如此，所以引发了这样感人的一幕：1986年9月下旬，几十名生态学家、环境学家以及大批热爱大自然的人汇集到大瀑布脚下，为他举行了葬礼。巴西总统菲格雷特亲自主持了葬礼，在并饱含深情地发表了演讲，他讲了什么呢？ 回忆：回忆什么？你能来回忆一下吗？（出示：昔日的塞特凯达斯瀑布_）现在的瀑布又是什么样的呢？（出示：如今的他_）除了这两个方面的内容，菲格雷特总统还会讲些什么呢？号召：会号召什么呢？（出示：应该清醒了，热爱大自然的人们！_。）七、拓展延伸，内化情感1、同学们，菲格雷特总统在演讲的最后说，愿塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演！这只是一个美好的愿望。塞特凯达斯瀑布的悲剧正在我们国家上演！ 2、（多媒体出示图片）李白笔下的庐山瀑布，再也没有往日的 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观气势了。黄果树瀑布是我国的第一大瀑布，可是它现在正面临着断流的危险。人们也只能看到一股细流，几行清泪，再也没有“五里之外，即闻瀑声”的豪迈气概了。3、 何止是瀑布啊，看看我们身边的小河，不是在一天天变脏变臭吗？再看看我们的母亲河长江不正面临严重水污染的情况？4、看了这些图片，你想说些什么？可以挑其中的一幅图片来说，也可以整体来说说。5、我们赖以生存的山山水水正遭受着无情的破坏，环境保护迫在眉睫。老师送给大家一句话：保护地球，从我做起（多媒体出示）八、作业设计1、写一句有关环境保护的广告词。2、此时此刻，同学们一定会有许多话想说，假如你是巴西总统，在这个葬礼上对巴西人民发表演说，你会怎么说？ （完成演讲辞并练习演讲）理解题目丰富课外知识熟读课文扫清字词障碍理解感悟有感情的朗读课文理解好词好句与昔日瀑布进鲜明的对比，更直观的感受瀑布的变化学会聆听和想象分析理解，组织语言，表述清楚。理解课文，感情提升。带着问题感知课文。会用关联词表述事情的前因后果。联系自己的感受整理思路，组织者语言。通过拓展延伸，让学生真正的感受到保护环境，保护地球迫在眉睫。最终达到我们学习这篇课文的目的。通过作业练习习作能力的培养。附送：2019年(秋)三年级语文上册狼和鹿教案 冀教版【教材内容】狼和鹿是冀教版三年级（上册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。【教学重点】引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；【教学难点】弄清狼、鹿、森林、人之间的关系【教学过程】一设置悬念，导入新课1.分步板书课题：教师板书“狼”字：看到这个字你想到了哪些词语？教师板书“鹿”字：看到这个字你又想到了哪些词语？教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀掉；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。教师补充板书：狼和鹿2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。 【意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的原认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。二闯关游戏，了解学情1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。2、检查自读情况：同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关（1）第一关：读准每一个词语。出示词语：提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅你认为哪些词语在朗读时容易读错音？（学生交流。指名读、齐读、小老师带读）（2）第二关：交流生词理解情况。功臣 祸首 王国 （教师引导学生回忆文本内容，结合课文内容理解）教师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？（3） 第三关：读好下列短句。活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退，枯黄在蔓延教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。（4）第四关：读通下列长句。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。教师小结：连闯四关,四战四捷。良好的开端必然是成功的一半，养成良好的预习习惯是学好语文的关键。【意图】一个好的预习习惯的养成比让学生读懂一篇文章更为重要。因此，面对进入中年段的学生，教师应该时时注意引导其养成良好的预习习惯。课堂上，给学生展示自己预习成果的时间与舞台，有利于调动学生课前预习的主动性与积极性。而“闯关游戏”的模式亦是针对三年级学生的年段特点而设计的，重在调动学生阅读的兴趣。三品读课文，深化领悟*走进森林*1.故事发生在凯巴伯森林，自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以渴了可以累了可以困了可以教师小结：总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。【意图】没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国？文章寥寥数语，但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破文章的阅读难点。因此，让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。“鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？”学生在教师的引导下展开丰富的想象，于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”；“教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起十万只的概念。”于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。*回忆往事*1.可是20多年前，鹿可没有这么自由。（出示第一段话）自由地读一读，思考：20多年前，鹿生活在一个什么样的环境里？（自由交流。）2.教师小结：树虽然很绿，景色虽然很美，但是，鹿却很不安全。所以，整个森林只有大约四千只鹿。3.出示课件（森林的插图）：这就是昔日的森林，鸟在歌唱，鹿在奔跑，狼很贪婪。你能读好这段话吗？（指导学生进一步在朗读中加以体会。）*面对现实*1.于是，枪声打破了森林的宁静（教师范读第二自然段。）2.鹿终于可以生活在自己的“自由王国”里了。几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，八千只病鹿。）3. 默读，讨论：鹿为什么相继死去？ 饿死。（哪些句子说明它们没有吃的？为什么没有吃的？相机理解词语“蔓延”。） 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）4.因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？此时，如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林，森林又会是什么样子？（学生自由想象。）5.多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗？（指导朗读。）6.在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）7.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。引导学生在朗读中比较，在比较中进一步感悟。*感悟道理*1.此时，在美好的回忆与残酷的现实中，八千只病鹿一定明白了“自由王国”其实并不自由。此时我们不得不问:这究竟是谁惹的祸？这又警示我们什么？2.自由阅读最后一个自然段，读懂了什么？（班级交流。）3.教师点拨：为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？（引导学生用自己的语言表达。）教师小结：人类“捕杀”了鹿的天敌狼，目的是“保护”活泼美丽的鹿。可是，狼没有了，这架生物界的天平也就失去了平衡。教师在小结中完成板书，板书中以示意图的形式表示“狼”与“鹿”的平衡关系。【意图】将文本所叙述的故事分割成四个组块，看似割裂了文本的内容，其实是为了帮助学生理清文章的内在联系，更好地帮助学生读懂文本，读好文本。走进林回忆往事面对现实感悟道理，在整体感知文本内容之后，让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中，利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系，利于学生抓住重点语段咀嚼推敲，把玩回味，从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。三年级的学生接触“生态平衡”的话题，必然存在一定的难度。因此，在组块阅读的过程中，教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度，化解难点。设计中教师导在关键处，启在愤悱时，在引领学生走进文本的过程中，激活了学生的阅读思维，发展了学生的阅读能力。四拓展延伸。1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）2.教师适当补充下列材料：生物学家发现，鼠害严重的地方，一个重要的原因，是蛇类被大量捕杀；白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁；山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号；狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。【意图】阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计，既巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。板书设计： 14、狼和鹿 吃 狼 鹿