2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水多》教案.doc

2019-2020年青岛版科学三上哪杯水多教案教材简析： 本课是青岛出版社三年级上册第单元的第一课哪杯水多的第二课时。它是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉常常不准确，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，量筒、量杯就是测量液体多少的仪器之一。教材从两方面进行：首先从形状不同而且装水也不同的容器，“哪个容器里装的水多，哪个容器里装的水少”用比较的方法入手，通过引导学生经历猜想、制定实验方案、运用各种方案进行比较、收集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程，然后引出量筒这一测量工具，比较认识水体积的多少。教学理念：一、以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。 二、学生是学习的主体在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。三、注重实验探究的开放性1、材料的开放性：课前让学生准备能装水的容器，老师也为学生准备了各种材料，在探究活动中根据需要领取材料。2、实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。3、交流的开放性：学生充分地与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。4对于3年级的小学生，注意教、扶、放的适当安排。放在“用各种方法比较水的多少”时，充分发动学生的头脑风暴，让学生进行开放性思维；教、扶在“用量筒测量水的多少”时，教师进行必要的规范性的指导。教学目标：1、过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程：猜测制定方案（包括实验方法、材料选择准备、小组分工合作等）实验记录交流。根据假想答案，能提出进行简单探究活动的大致思路。2、知识与技能：能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标准。知道人的感觉常常不够准确，于是科学需要借助仪器来测量。初步学会使用量筒，理解毫升的含义。3、情感态度与价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流培养自信心和严谨的科学态度。教学重点 设计不同的方案探究哪杯水多。 教学难点 正确使用量筒测量水的多少。 教学材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、记录单教学过程一、导入导入新课：水把大自然打扮得绚丽多彩，它就像乳汁一样哺育着地球上的生命。今天这节课，我们就要来仔细地观察一下水。老师口渴了，想喝点冷开水，可我忘了我带的这几杯中那杯是水，怎么办呢？。（出示两个瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）谁来告诉我哪一瓶是水呢？学生回答并陈述理由。【设计意图】此处主要是让学生运用上节课所学的水的知识解决实际问题，组织学生在认识了水的基本性质后，再去探究比较水的体积的多少。让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，提高学生进行科学探究的兴趣。二、自主探究（1）提出猜想谈话：（出示另一瓶水，两个瓶子的高矮、粗细不同，水的高度也不同。）水还有哪些秘密呢？看！这两瓶水中你觉得哪瓶水最多呢？（为了便于区别，瓶子上分别贴上标签：1号和2号）学生猜测。 【设计意图】作为猜想的表达形式可以灵活多样，当然在实际教学中，学生不可能列举所有可能性，但是尝试尽量让学生说出所有可能性。谈话：看来同学们的观点不太一致，究竟那杯水多呢？请同学们以小组为单位讨论讨论、想想办法，看看哪个小组的方法最好。（学生设计方案，教师巡视，参与小组活动。）（注：给予学生充分的时间与空间，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分发挥学生的聪明才智。）（可能会出现以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去进行比较；2、先将1号瓶中的水倒入一个大容器中，做个记号，再倒出，然后倒入2号瓶的水；3、倒入一个大容器中，分别做上记号；4、用弹簧称去称；5、比流速）【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想设计实验动手操作得出结论，探究意识得到培养。 （2）实验验证提问：同学们想出办法来了吗？谁先来说说？（注：此处要让学生在交流和讨论中不断弥补自己的不足，引发新的想法。并引导他们充分地说出自己的方法，培养学生根据现有材料选择最简单、最有效的方法的能力。）你们的办法可行吗？这需要咱们亲自动手试一试。出示几点温馨提示：1）你们小组准备使用哪种实验方法？需要什么材料呢？2）小组内的同学怎样分工？学生分组活动，教师参与其中。谈话：谁来说说你们的实验结果？学生交流实验结果【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想设计实验动手操作得出结论，探究意识得到培养。 （3）反思猜想提问：通过刚才猜测，对照实验结果，你有什么想法呢？学生回答。（4）认识量筒谈话：同学们真是厉害！用自己的方法比较出了两个瓶子里水的多少，现在我想知道其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？ 学生描述。谈话：大家用了各种方法来描述具体多了多少水，但是你们的标准或者单位统一吗？（不）能不能用统一的标准来进行比较呢？看来这个问题难住大家了。要想知道多多少仅靠我们的眼睛是看不出来的，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。出示：（量筒）量筒是玻璃仪器，我们在使用的时候一定要轻拿轻放。仔细观察，比一比谁的发现多？学生汇报。小结：量筒壁上有刻度，刻度的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？提问： 我们应该怎样读数呢？出示：量筒（老师示范）注意，我们在将杯里水倒入量筒中时应将杯子和量筒倾斜，杯口靠杯口让水流入量筒里，读数时眼睛要与水现齐平。谈话：想不想试着用量筒测量这两瓶水的多少呢？（想）记得把测量的结果写在记录单上。各组汇报测量结果。【设计意图】在这一环节通过让学生认识量筒、使用量筒，学生学会了用量筒测量的方法，知道了用量筒测量比用眼睛观察更准确。培养了学生动手操作、主动探索的精神。 三、联系实际，拓展延伸 1、介绍量杯。刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。 2、认识日常生活中使用的测量液体的工具。那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶），为什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少药，喝了多少奶等） 3、自己动手制作一个量杯。大家知道的真不少。既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（学生说想），请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？ 【设计意图】将课堂知识与生活实践联系起来，有利于训练学生活学活用知识的能力，让学生明白科学源于生活，科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活才是科学研究的广阔天地。 四、全课小结：1、师：学了本课你有什么收获？2、同学们我们还要学会用证据证明问题的科学方法。五、板书设计8 哪杯水多量筒：一般用“毫升”做单位，用字母“ML”表示六、思考和感悟本节课中，学生自主设计实验和亲自实验，进行主题探究，给了学生一个自由的空间，使学生的主体探究得以有效地进行，学生的聪明才智、创造性得到充分的发展。整节课闪现着思维的火花，充满了生机与活力。学生主动探索、大胆创新的精神得到培养。附送：2019-2020年青岛版科学三上哪杯水多教案及反思教学内容:三年级上册第二单元第8课教学目标：1、学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确2、会进行猜想和假设；能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录。3.愿意合作与交流；通过测量，体验科学探究要尊重证据；由不同的测量工具意识到科学是不断发展的；乐于用学到的知识改善生活；养成细致观察的科学态度。教学重点:学会使用量筒测量液体体积教学难点:能够设计多种方案比较水的多少。教学准备:1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。 2.实验用品：透明的一次性塑料杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水，一瓶墨水，一盒奶、一瓶饮料，注射器3. 实验记录表。教学过程:一、创设情境，提出问题小乌鸦口渴了，到处找水喝，这时它看到了三杯水，可是小乌鸦却烦恼了，这三杯水到底哪一杯最多呢？一次喝的多一些,同学们，乌鸦遇到了这样一个难题，你们愿意不愿意帮助它解决？咱们今天就一起研究这个问题。（板书课题：哪杯水多）1、提出问题，大胆猜想老师在每个小组桌子上放置三个瓶子。三个瓶子中水面的高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？情况预设：生1：1号瓶里的水最多，因为他的水面最高。生2:2号瓶里的水最多，虽然它的水面低，可他比较粗。生3:我也认为2号瓶里的水最多。生4:3号瓶里的水最少，因为3号和2号的水位的差不多，而2号瓶里要粗很多，所以3号瓶的水少。教师将学生的猜测一一进行板书。 2、设计方案 哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。方案有：（1）、用相同的杯子量。 （2）、分别倒入一个大杯子画刻度。（3）、称重量。（4）、同样的杯子比杯数 。(5)、用注射器抽。（6）、打孔比谁先流完等。3、汇报方案学生汇报实验方案，教师总结，这些都是测量的方法。（板书：测量） 4、实验验证教师准备好各种仪器，学生根据自己的实验方案选择仪器进行实验验证。教师强调实验注意事项。如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等。在学生弄清了实验注意的问题后，各小组开始实验，教师巡回指导。5、汇报结果实验结束，各小组汇报实验结果。学生：2号杯中的水最多，1号杯中的水最少教师：通过实验我们比较出了水的多少。但如果我们想更精确地知道2号瓶中的水比1号瓶、3号瓶多多少，用刚才的办法能解决吗？学生：不能。教师：如果我们想准确地知道水的多少，还需要一种专门的仪器，这种仪器叫量筒，是用来测量液体体积的工具。（板书：量筒）二、学习精确测量1、认识量筒学生分组观察量筒，认识量筒的构造，比如：单位、最大量程、每一小格所代表的量。（板书：毫升ml）课件展示倒上水的量筒什么样。2、学习量筒的使用先让学生说量筒该怎么用，然后课件展示量筒的用法3、使用量筒测量，发现存在问题第一步：每组测量一杯老师提前测量好了的40ML的水，强调注意事项第二步：汇报结果。有的小组测的比较准确，有的小组测的结果差别行大。第三步：找出失败原因，巩固量筒的正确使用方法。4、用量筒测量因为有了第一次测量的经验，所以让学生先估计一下桌上杯子里的水有多少，（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量。三、联系实际与应用游戏：教师依次出示一瓶墨水，一盒奶、一瓶饮料，学生估测大约有多少毫升。学生估测，教师有目的地做记录。找几名学生用量筒实际测一测它们分别是多少毫升，评出估测最准的同学。四、拓展延伸1、介绍量杯。刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。2、认识日常生活中使用的测量液体的工具。3、自己动手制作一个量杯。教学反思一、注重“猜想”。猜想的提出，是通向科学理论道路的重要环节。当提出一个问题后，让孩子们预测其结果可能是什么样的，这是极具有教育意义的教学活动。我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。二、灵活运用多媒体。在难点的处理上借助多媒体，如：课件展示量筒的用法激发了学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃按照“猜想方法实验过程认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。不足之处：学生猜想出的方法很多，我要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方法并未验证。需要破解的问题:部分学生思维受限于课堂，还是重知识技能，缺情感价值观，影响着培养学生认真、严谨的科学素养，这些都需要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。