2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学反思.doc

2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教学反思四年级下册科学教材密切联系的生物界一课，是研究生物之间的食物联系的。教学中，我大胆尝试引入了大量的游戏活动。下面就是其中的两个课堂教学片断： 在认识了食物网之后，我加入了一个游戏活动：让学生们扮演不同的动物角色 ( 有兔子、狐狸、狼 ) ，用纸条代表青草，不过这些“青草”有的被喷洒了杀虫剂。学生们听口令玩“谁吃谁”的游戏。 游戏开始了，你看，孩子们早已把自己融入了所扮演的动物角色中。小兔子被天敌捕获时眼神中的惊恐与无奈；狐狸既想去抓猎物，又要提防成为狼的猎物，所以它东瞅西看；狼虽然强大，但是它的食物中渗入了毒素，被宣判残疾或死亡时是那样地吃惊与沮丧。孩子们对生命链条中动物的遭遇已然通过生动的表情展现在大家面前，相信他们也能通过角色扮演感受到动物的心情。 ( 游戏结束后师生、生生对话 ) 师：看来，导致狼，甚至人中毒的罪魁祸首是谁呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不对，是杀虫剂（很多同学都表示赞成） 生 3 ：不对，我觉得罪魁祸首还是人。 师：哦？讲讲你的理由？ 生 3 ：青草上的杀虫剂应该是人喷洒上去的，为了消灭草上的害虫，而不是草生来就有的。所以还是人害了狼，也伤害了人自己。 师：你能这样分析，很了不起，问一问同学们同意吗？ （学生们点头同意） 师：同学们，我们刚才游戏的名称是“谁吃谁”，大家认为究竟是谁吃了谁呢？ 生 4 ：我认为是人吃人。因为虽然人没有直接去吃人，但由于人们往草上喷洒了杀虫剂，使得杀虫剂留在了很多动物的身体里，最后人也遭殃了，所以最后还是人吃了人。 众生：对，就是这样的。 至此，所有的孩子都安静下来，个个变得神情严肃，可能他们刚刚从那个被污染的食物链中体会到了物种的灭绝和必然的消失。已经通过扮演的角色深切地感受到了生物链破坏给人类带来的悲哀。孩子有丰富的想像力，联想帮助他们思考人类的命运。而这种思考不是无源之水，更不是无本之木，它是人与自然最直接联系的记录。每个人都被牢牢地系在大自然生物链条之上，只是站在人的立场看，人是整个链条的最后一环而已。 生 5 ：我还想到了别的例子，有些人为了赚钱，在鸡和鸭子的食物里放了激素，这样鸡和鸭子养出来很肥，而这些激素对我们少年儿童是有害的。 生 6 ：我也听大人们说，有些人为了使一些食物看起来颜色鲜艳，吸引顾客，就加了很多人工色素，这些色素对人体是有害的。 师：难怪报纸上常提“小心色泽鲜艳的食品”。 生 7 ：还有鸡蛋的蛋黄，一些人为使蛋黄颜色黄一点，更像“草鸡”生的蛋，就在鸡的食物里加了色素，这样的鸡蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再挤出牛奶，这样牛奶也是不卫生的，人再喝这种牛奶，也会不健康。 反思： 科学课新课程评价标准要求在对学生科学学习的评价中要关注学生的全面发展。我们在进行科学课教育的过程中，不仅要关注学生的科学知识和技能的获得情况，更应该关注的是学生在学习过程中个性和情感的变化。引领他们在科学探究过程中，通过自身的情感经历进行思想教育，让他们在生活、学习中产生积极的情感体验。 游戏 - 体验，对话 - 生成，这样的课堂以最生动的语言让孩子懂得了人与万物的关系，也让课堂时时闪烁智慧的灵光。 在游戏中孩子们可以获得与现实完全不同的体验。在现实中，一只狼死了，或着是兔子死了，或着是稻草被污染了，我们都不会感到惊讶和悲哀，因为它不能直接地威胁人的命运。可游戏浓缩并强化了人与万物的本质联系，夸张地再现了最终的结局。 在这个食物链游戏里，扮演任何一个角色的孩子，都能体会和领悟到人类的悲剧。孩子们也就更主动地想方设法来拯救与自己息息相关的生活环境，他们对待环境的态度也在游戏中得到了提升，他们的人格素养也从这儿打下了基石。 附送：2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教学案例教学目标：1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教学准备：学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。教学过程：一、谈话导课师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？ 同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。（老师播放录像。）师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后）同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？（学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。）师：那蝉吃什么？（生：树。）黄雀会不会被其它动物吃呢？ （完善板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀黄鼠狼） 对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关系就像链条一样，我们把它叫做食物链。（板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。二、师生互动，共同研究1.指导学生认识食物链、食物网（出示课件：草原生物图）师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。生：还有鹰。生：还有田鼠和蛇。生：还有草和大树。教师随学生的回答把它们板书黑板上。意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？（小组合作交流、探讨）汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。（教师板书：草鹿狼豹）师：你还能再说出几条食物链吗？生：草牛豹生：草鼠猫头鹰生：学生回答，教师板书。师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。生：箭头指向猎食者。生：动植物之间存在着多种食物联系。生：如果没有植物，动物就不能生存。生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。（板书课题。）意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念2、演一演生物之间的食物关系。师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。师：谁来说说你们此时的体会和感受？生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。生：我们不能破坏大自然，要保护生物。生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。三、小小科学家活动师：同学们的说法都很好，生物界中每一种生物都有它的作用，请听小故事！（课件：屎壳郎出国。）（找学生读）师：看了这段资料，你有什么体会和感想，谁想说一说？ （学生发表见解）师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。四、课堂评价师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。五、课处延伸查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？六、课后反思本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。草原对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原有一个直观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态平衡提供了丰富的感性认识。4、不足之处：相比刘俊老师的课，我所执教的这节课深度不够，对教材的挖掘不到位， 特别是学以致用的这个环节不如刘老师设计的巧妙到位；而孔燕老师的课自然、亲切，语言生动、机智幽默，善于调动学生的积极性，这是值得我认真学习之处。