2019-2020年五年级语文上册 寓言二则教案 语文A版.doc

2019-2020年五年级语文上册 寓言二则教案 语文A版教学目标1.知识与技能 （1）学习并掌握本课的生字新词 （2）理解寓言所述内容，能用自己的话说故事，体会故事所蕴含的寓意。 （3）正确流利的朗读课文，背诵课文。 2.过程与方法 以学生为主体，引导学生自主、合作、探究，组织学生结合注释理解文言文的意思，再说故事的过程中，不断的深化对课文内容的理解，从而感悟寓言的寓意。 3.情感、态度与价值观 （1）教育学生必须有真才实学，不能自欺欺人。 （2）引导学生树立争取的处事方法，不能太教条了，凡事要根据实际情况灵活处理。 教学重难点 1.结合注释，理解文言文的意思 2.感悟寓言中所蕴含的寓意 课时安排2课时 教学过程 第一课时教学目标 1.学习滥竽充数，学习并掌握本课的生字新词 2.理解意思，体会寓意 3.正确流利的朗读课文，背诵课文。 教具准备 1.搜集到的韩非子的资料 2.古筝音乐 教学过程 一、介绍寓言，导入新课 1.带学生温习语言的资料，回忆什么是寓言 寓言是文学作品的一种体裁，是带有劝谕或讽刺意味的故事。他不但具备劝谕、讽刺的功能，而且是一种有故事情节的文学作品。 2.教师板书课题，导入新课 3.介绍韩非子（参看韩非子的资料） 二、读准、读通课文 1.教师示范读课文，要求学生注意文言文的停顿。 2.学生借助自读课文，掌握本课中生字新词。 3.检查学生自读生字的情况。 4. 指明读课文，教师适当的指导 5. 逐句指导学生读课文，读好文言文 6. 教师播放古筝音乐，配乐读课文。以读为主，通过形式多样的朗读，让学生读出文言文的味道，从读起来觉得拗口到能逐步的感受文言文的音律美，使学生感受到祖国传统文化的璀璨，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。 三、结合注释，读懂文言文 1.指导学生如何读懂文言文 （1）结合注释，理解句中难懂的词的意思，从而理解整句的意思。 （2）引导学生总结理解句子意思的方法。 2.学生以小组为单位，理解课文的意思。 3.集体反馈，对照文中的大意检测自读情况。 四、说故事，明理 1.指名用自己的话说一说这个故事 2.讨论：齐宣王死后，南郭为什么要逃走？ 3.拓展思维：如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭处事，你会怎么劝他呢？ 4. 教师小结：是呀，南郭处事没有真才实学，总有一天会别人们发现的。这则寓言故事告诉我们，没有真才实学，*假冒过日子，是长久不了的。 五、课堂小结 千百年来，这个故事，一直被人们广为传颂。南郭处事的行为骗得了一时，骗不了一世。同学们一定要勤学苦练，使自己具有真才实学。 六、布置作业 1.抄写本课的生字新词 2.背诵滥竽充数 板书设计： 滥竽充数 宣王 必三百人 混 缗王 一一听之 逃 寓意：一个没有真才实学的人，靠欺骗假冒过日子是长久不了的。第二课时教学目标1.学习郑人买履，学习并掌握本课的生字新词2.理解文言文的含义，体会他的寓意。3.正确流利的朗读课文，背诵课文。教学过程一、谈话引入，揭示课题1.同学们上街买过鞋吗？怎么买到的鞋？古时候有个郑国人也上街，发生了一件有意思的事情，是怎么回事呢？一起学文吧！2.板书课题，读题二、初读感知，掌握生字1.初读，提读文要求：读准滋阴，注意停顿的地方，难懂的句子多读几遍，争取读流利。2.指名读一读全文，指导生字3.再读课文，整体感知课文内容三、结合注释，理解意思1.教师指导：读懂文言文最关键得理解每一句话所表达的意思。利用上节课总结的学习方法，结合文中的注释，读懂郑人买履的意思。2.全班交流归纳3.重点理解句子中“之”的意思（1） 先自度其足而置之其坐，置之市而忘操之。（2） 反归取之（3） 何不试之以足4. 指导朗读，熟读成诵，配乐体会四、课堂小结1.读了这个故事，你认为这个买履最后不得履的认可笑在哪里？你想用一个什么词来形容这个人？为什么？2.这个故事让你想到了什么？3.教师小结：这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋，因之相信量好的尺寸去不相信自己的脚，结果没有买到鞋的故事。讽刺世上很多人不顾实际情况，只相信教条的做法。五、布置作业1.背诵郑人买履2.再找一两则寓言读一读。板书设计：忘持度 返归取之宁信度 无自信也附送：2019-2020年五年级语文上册 寻找幸运花瓣 1教学反思 沪教版本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力， “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。在本课的教学中，我根据课文内容设计了相应的练习，很好地帮助学生理解了文章内容，感受了文章的内涵。例如：在课文结尾部分针对对“幸运”内涵的理解：“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人”。鉴于学生对这一部分较难理解，于是设计了一道填空题：当我心中萌发了（）的希望时，我又有了一种（）的力量，继而通过（）地寻找，终于（），把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（）的人，也是一个（）的人。这道题旨在帮助学生重新梳理课文内容后，感知“幸运”的含义。但语文学科的教学目的不应仅限于让学生理解别人的文章，还应该学会自己写文章。事实上，在语文“听、说、读、写”等各项技能中，“写作”一直是让大多数老师头疼的难题。要改变境况，在日常的阅读教学中就可以进行有针对性、选择性、指导性地训练。小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声， 我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形我没有注意到？ ，我没 。 ，我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下“嘴”，又不至于信马由缰、“胡思乱想”，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使“有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会”这一单元训练目标变得水到渠成。由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！