2019-2020年青岛版科学三上《有趣的浮沉现象》教案设计.doc

2019-2020年青岛版科学三上有趣的浮沉现象教案设计【教学内容】三年级上册第三单元第11课【教学目标】 1.科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。2.科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。3.情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。【教学重难点】教学重点：探究水的浮力的存在。教学难点：实验证明沉入水中的物体受到水的浮力。【教具、学具】 分组实验材料：木块、玻璃球、铁钉、橡皮泥、泡沫、饮料瓶、水槽、胡萝卜、尺子、橡皮筋、钩码等。 教师准备：课件、实验记录卡（每组一张）、皮筋、钩码、弹簧尺、胡萝卜、食盐、水槽、水。【教学过程】一、激趣导入，提出问题 今天老师给大家讲个故事，大家仔细听，故事是这样的：在森林里，一只狼正在追赶一只小兔子，它们跑啊跑，终于来到一条小河边，小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，慢慢地游向河对岸。狼也紧追不舍，来到河边，便大声喊道：“我这就追上你！”于是，它抱起一块大石头跳进河里，大家猜结果怎么样？你为什么这样认为？这节课，我们就一起研究有趣的浮沉现象。（板书课题）在生活中有很多这样的浮沉现象，谁能来说一说你知道什么东西是上浮或下沉的？二、猜想假设：1、探究浮沉现象(1)、猜想：现在我们要根据已有的生活经验来猜测，猜什么呢？我们先来认识一下。咱们要猜的就是如果把这些物体放进水中，它们会上浮还是下沉呢？把你们的猜想结果填写在实验记录单的“我的猜想”部分。（使用实物投影仪）(2)、学生交流猜想的结果。（使用实物投影仪）以上只是我们的猜测，科学不能仅仅靠猜测，要看我们的猜测对不对，我们还得通过实验来验证。做这个实验咱们得注意什么？（课件显示1把物体轻轻的放入水中，不要把水溅出来。2要把实验结果填在记录单上。3验证结束后小组长把实验材料放回材料袋）。小组长取材料。下面你们就开始做实验吧！(3)、学生分组实验并填写实验记录单。(4)、学生交流实验结果。（使用实物投影仪）看来科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想加上科学的验证，才能得出准确的结论。2、探究水的浮力(1)、根据实验结果，生成新的问题：看着你们的实验记录单，老师想问一个问题：为什么木块、橡皮筋等物体可以浮在水面上呢？（学生回答）(2)、实验：老师这儿有空塑料瓶，空的塑料瓶在水中是沉还是浮？我们把塑料瓶放入水中，小组成员轮流用手轻轻往下压，每个人感受一下你的手有什么感觉。（学生分组做实验，进行感受。）现在小组长将塑料瓶放回材料袋里。（学生交流实验感受）刚才同学们都感受到了水中有一种力量在托着水面上的物体，所以它们能浮在水面上，是这样的吗？（课件）物体在水中受到水向上托起的力，这种力就是水的浮力。（板书：浮力）三、制定方案：探究下沉的物体是否受到水的浮力刚才我们感觉到了上浮的物体受到了水的浮力，那在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？究竟有没有受到这种力，咱们不用争论，怎么办？对，做实验验证一下。设计实验方案我们知道钩码是下沉的，老师给你们三样东西橡皮筋、钩码、尺子，小组讨论一下，设计实验方案。（让学生自主设计实验）交流实验方案这个实验对同学们来说可能有难度，我们一起来设计吧，看老师把橡皮筋系在钩码上，橡皮筋怎么样？（被拉长了）。把它放在水里，皮筋的长度有没有变化呢？如果橡皮筋变短了，证明了什么？可是皮筋的长短我们用眼睛看看不准确，用什么比较好。做这个实验时要注意什么？（课件显示：1同一钩码、橡皮筋。2分别在空气和水中提起。3量皮筋的长度时，钩码不能碰到水槽底或水槽壁。4. 用直尺读数的时候，视线一定要和刻度相平。5.实验结果填写到实验记录单上）那你们就用这种方法来试试吧！四、实施探究：分组做实验并填写实验记录单。五、展示交流：谁能说一下，你们组的实验情况。（使用实物投影仪）通过你们的实验，你能得出什么结论？下沉的物体也受到了水的浮力。浮在水面的物体受到水的浮力，沉入水中的物体也受到水的浮力。我们说（课件出示：）在水中的物体都会受到水的浮力。当物体的重量大于受到的浮力，物体在水中就下沉；物体的重量小于受到的浮力，物体在水中就上浮。（教师用杯子进行直观演示，杯子上放薄纸，纸上放橡皮筋，再放钩码）你们知道浮力是谁发现的吗？是古希腊的杰出数学家和物理学家阿基米德发现的，是阿基米德在洗澡的时候发现的，关于浮力的发现，还是一个有趣的故事呢，同学们可以课下去查阅资料，了解一下，来告诉老师和同学们。自从水的浮力被人们发现以来，在人们的生活中得到了非常广泛的应用。谁能举例说明水的浮力在生活中有哪些应用？（生举例说明，让学生从实验中获得的知识与广阔的社会生活相联系）关于浮力在生活中的应用，老师也查阅了许多资料，在这里有一组精美的图片，大家想看吗？（大屏幕播放一组关于浮力应用的图片，师生共同欣赏）六拓展创新：空的塑料瓶如果让它下沉怎么办？看来，改变物体的某些状态，它可以在水中自由地上浮、下沉，这就是我们下节课所要探究的知识，利用这一知识，咱们还可以做个潜艇模型来玩一玩，感兴趣的话，你可以先自己查阅有关资料。我的实验记录一（划）物体名称我的猜想实验结果浮沉浮沉木块玻璃球铁钉橡皮筋橡皮泥胡萝卜钩码泡沫我的实验记录二实验次数浸入水中之前皮筋的长度浸入水中之后皮筋的长度皮筋变长还是变短我的结论第一次第二次 孟庄镇大郭庄小学：魏斌【相关链接】 附送：7水温的变化一、学情分析 水温的变化是生活中司空见惯的现象，学生已具备一定的生活经验，知道热水随着时间的推移会慢慢降温，但只是停留在定性认识的层面上，从没有做过定量的研究，对水降温的规律缺乏科学的认识。通过学习，使学生发现热水变凉的规律。二、教材分析 本课通过预测、测量、收集数据、做折线图等活动，使学生发现热水变凉的规律，进一步训练学生使用温度计测量物体温度的技能，从而激发学生探究生活中科学问题的兴趣。三、教学目标1、能熟练使用温度计连续测量水的温度变化，并作简单记录；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录；知道猜想或推测与经科学探究证实的结论可能是不同的。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。3、了解水温的变化规律。四、教学重点难点1、通过测量活动体验合作探究的乐趣。2、学会运用折线统计图进行数据整理分析。五、教学准备教师准备：烧杯、温度计、计时器、铁架台、热水。课件学生准备：手表一块六、教学过程（一）导入新课1、上节课我们认识了温度计，学会了温度计的使用方法，哪位同学能说一说使用温度计需要注意哪些问题？拿出一个温度计让学生读数。（改动原因：可以让学生巩固一下读数，也为本节课学习打下基础。）2、这是一杯热水，放置一段时间后会发生什么变化呢？ 水的温度会怎样降低？这个过程会有什么规律？这节课我们就来研究“水温的变化”。（板书课题）（二）根据经验，大胆猜想师：如果要测量这杯水的温度变化，你认为应该怎样做？需要注意哪些问题？（课件出示实验步骤）2、科学家们在进行科学研究的时候，经常要对所要进行的实验研究项目的结果进行大胆的猜想和预测，我们今天也要像科学家那样，在进行实验测量之前，先对实验测量的结果进行大胆的猜想和预测，并把猜想记录下来。3、交流猜想。（可能的猜想结果：先快后慢，先慢后快，有时快有时慢，均匀降温）（三）实验测量，收集数据1、师：你们的猜想都有自己的道理，但实践是检验真理的唯一标准，要证明自己猜想的正确性，就要实际测一测。下面就按照我们预设的方案开始测量水温的变化，并将测量结果记录到实验记录表内。引导学生说说做这个实验要注意什么？（改动原因：在实验前明白了注意事项，可以更好做实验，观察到正确的现象。）（每个小组半杯热水，学生开始持续的测量活动，教师在各小组巡视，及时提示学生做好记录。提醒学生注意别踫到烧杯。（改动原因：烧杯热，避免烫伤人。）2、交流测量结果。（四）整理分析，发现规律1、师：为了使数据变得更加显性化，老师和同学们一起根据以上数据做成一个统计图。（板画：横轴表示测量的时间变化，纵轴表示水的温度变化。边画边做说明：分别在横坐标上和纵坐标上找到时间点和温度点，在交点处点一个小圆点；依次在相应的交点处点上小圆点；将相邻的小圆点依次用线段连接起来，一个统计图就做好了。）2、请同学们仔细观察我们做的统计图，你发现了什么？（下滑的曲线：开始很陡，逐渐变平缓。说明热水降温的规律是：先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐慢下来，越接近室温温度降得越慢。）（五）课后拓展1、“两杯温度相同的热水，哪杯水的温度先降到室温”。（两杯热水，只有热水的多少不一样：一杯倒入三分之一，一杯倒入三分之二。）2、“想办法使水的温度降得快一些。”（利用吹气、搅拌、扇扇子等方法让热水的温度尽快降下来。）七、板书设计2019-2020年青岛版科学三上水温的变化教学设计教学反思： 在这一课的教学中，我让学生亲历科学实验的全部过程：1、创设情景，让学生大胆猜想。我极力激活学生的思维，让学生大胆去猜想、设想，从而培养学生的创造欲望和创造能力。我在教学水温的变化一课时，开课就设置这样一个情景：让学生对一杯水在冷却过程中的温度变化情况进行猜测。让学生动脑思考，大胆说说自己的想法。由于学生有了不同的猜测，这就会激发学生去进行实验，从而提起了学生的兴趣，这样就能让学生更好进行科学探究。2、设计实验。在这一过程中，我让学生想想怎样才能证明猜想呢？有的学生提出了长时间用温度计来测量。这时，我就趁机给出实验器材，学生也就很好运用这些器材进行实验。3、实验与交流。学生分组实验并记录下观测到的现象。最后引导学生分析现象得出先快后慢的结论。这一课让学生亲历了实验的全过程，这样，学生就慢慢提高实验的能力。在以后的科学教学过程，先要自己多做实验，从而在做实验中找到学生容易出错在哪里，这样可以在课堂上做到有的放矢。