2019-2020年人教版二上《两位数加两位数的连续进位加法》WORD版教案.doc

2019-2020年人教版二上两位数加两位数的连续进位加法WORD版教案一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第16页二、教学准备 制作相关教学课件和数字卡片三、教材简析和目标定位本课时是在学生学了两位数加两位数的进位加法及几百几十加几百几十的进位加法的基础上教学的。例题主要解决十位相加满十要向百位进1。“做一做”安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习，减少错误率。由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容，因此本课时的教学重点已经相应地由“会不会计算”调整到“怎么计算”上来。为此，把本节课的教学目标定位如下：1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。四、教学理念和策略选择首先，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。其次，努力构建“动态生成”的课堂。采用“探引探”的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。第三，试图体现学习的自主性。为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。五、教学流程设计及意图教 学 流 程教 学 流 程一、引入 1、出示三张数字卡片：3、5、9。提出问题：利用这三个数字能组成几个不同的两位数？ 板书出示：（教师有意识地从小 到大分成两组） 35 39 53 59 93 95 2 、从上、下两行中各选择一个数能组成几道不同的加法算式：（请同学们把算式写在自己的卡片上） 3、生汇报算式。（并启发学生怎样做到不遗漏不重复？） 学 生列出了九道不同的算式。二、展开1、师：请同学们选择能计算的算式独立尝试着算算看。（要求学生把计算好的算式贴到黑板上）2、要求同学们对这些算式进行分类。 学生可能会出现的分类方法： （1）得数小于100分为一类，大于100分为一类。 （2）一次进位的分为一类，两次进位的分为一类。 （3）个位进位的分为一类，十位进位的分为一类，个位十位都进位的分为一类。 3、按第（3）种分类方法把算式移动成三列。 35+59 35+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 师：在这些算式中，我们已经学过了哪些？什么是新的知识？ 若学生提出十位进位与个位十位都进位的加法以前虽没有课的开头的学习材料不是按教材提供，而是创设了一个“纯数学化”的问题情境，学生的思维极其活跃。这可谓是本真的数学课堂教学。这一过程也培养了学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。 让学生对形成的学习材料进行分类整理，不同的分类就形成不同的数学结构，分类中产生的数学结构，能使学生看到知识的来源和变化过程，使学生的学习建立在旧知的基础上。学过，不过我们已经都会算了，教师就先让学生说说十位进位加法的口算方法，并检验卡片上的得数是否正确，接着教师提出今天我们要对个位十位连续进位的加法作进一步的研究，看看到底有多少种算法，哪种算法最简便。4、选择其中的一道 题作重点研究：39+95。请同学们先独立思考，再分组讨论，然后全班交流。要求：（1）这道题可以用几种方法计算？（2）讨论时，请组长主持好，并整理好向全班汇报的内容。（3）全班交流时，思考你喜欢哪种方法？计算要时注意些什么？ 5、集体汇报、交流方法。学生可能会出现的方法：（1）39+95=39+90+5=129+5=134（2）39+95=40+951=1351=134（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134（4）39+95=（40+90）+（51）=130 +4=134（5）39+95=39+100 5=1395=134（6）竖式计算： 3 9 +9 5 13 4 请同学们比较一下，（1）（5）这四种方法有什么共同点？启发学生得出：都是把新问题转化成用已经学过的知识来解决。 6、讨论用竖式计算。学生独立解答，教师巡视发现错例。学生可能会出现下面两种情况：（）3 9 （2）3 9 +9 5 +9 5 13 4 1 2 4先请这两位同学分别说说算法，再让大家比较：你认为哪种对，为什么？你能说说你是怎样算的吗？（先自己轻声说，再个别指名说，再集体说。）7、比较39+95与39+59有什么相同和不同的地方？让学生自己探究解题方法，亲身经历知识的形成过程，这样才能 发挥学生的主动性。算法多样化充分关注了学生的个性差异，能够让学生根据自己的情况在原有基础上提高。 在对计算方法的求同比较中获得对算理本质的认识。 竖式计算是最基本的方法，应是学生扎实掌握。这一环节让学生独立思考竖式计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算的方法，学生真正成了学习的主人。8、请从剩下的3题中选一题做一做，说一说。同时请3位学生板演。 检查一下和你做的同一题的小朋友，做对了吗？把你做的题说给同桌听。 9、小结计算方法。 今天学的这些算式有什么特点？（板书课题：两位数加两位数的连续进位加法）。 用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？ （板书：相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。） 三、分层练习 1、“做一做”第1题。（列竖式计算） 说明：掌握笔算方法有困难的同学到老师这儿进行小组教学，帮助纠错）。 2、哪把钥匙开哪把锁。 （多媒体呈现钥匙和锁的画面，四把钥匙上分别挂着四道算式，四把锁面上分别写着四个数，钥匙与锁配对了，锁就会被打开）。 59+73 55+67 79+89 58+94 122 132 142 168 3、开放题：下面的里可以填几？ 5 4 5 4 + 7 +7 1 11 （说明：教师对慢生辅导第1题时，其他学生完成第2题。第2、3题反馈时让快生反馈，慢生倾听）学生在相互交流补充中总结计算方法，自主构建两位数加两位数的连续进位加法的方法。 针对学生的差异进行分层练习，对优生除了解答一般问题外，让其在限定时间里思考一些有作价的问题。对差生，则由教师进行单独辅导，让他们在多次反复中领会算法，理解算理。在练习内容设计上注重针对不同层次的学生准备丰富多样的教学资源，让学生在不同阶段完成不同种类的习题，让不同的学生有多种选择的可能性，这样学生就能得到自主的发展。六、教学片断实录片段（一）：全体学生交流反馈算法师：前面同学们对39+95这道题进行了认真地思考，想出了很多计算方法，并在小组内积极地讨论，下面进行小组汇报。生1：我们小组是这样算的：39+90=129，129+5=134。所以39+95=134。师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？生2：他的意思是先把95看做90，先90+39=129，因为把95看成90就少了5，所以再把129+5=134。师：与他们小组的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他们小组的方法差不多的还有吗？生3：我们办法与他的差不多，我是把39看成30，30+95=125，125+9=134。师：你们的方法很相近，都是把其中的一个数看成整十数，还有与他们的方法不一样的吗？生4：我们小组是这样算的：39+100=139，139-5=134。所以39+95=134。师：谁听懂了，能不能解释呢？生5：他把95看成100，先100+39，因为多加了5，所以再减5。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提出自己的疑问？生6：明明是加法，为什么要减5？师：谁再来解释一下？生7：比如你有39元钱，如果别人还给你95元钱，如果他给你100元，你就得给他5元，所以要减5。师：说得真有道理！还有小朋友想说说与他们不一样的方法吗？生8：我们小组的办法与他们小组（指前一个）的差不多，我们是把39看成40，40+95=135，134-1=134，所以和是134。师：你们小组真行！你们已经发现自己的办法与的是一类的。生9：我们小组把39看成30，把95看成90，30+90=120，9+5=14，120+14=134。师：这种方法怎么样？生10：这种方法口算起来很方便。师：还有不同方法吗？（学生又交流了几种，教师一一介入引导）师：请同学们比较一下，这些方法有什么共同点？生11：都是把39和95这两个数拆成整十数和一位数。师：为什么要拆成整十数和一位数？生12：这样计算就比较方便，因为一个数加整十数，一个数加减一位数我们已经学过了。师：对，当碰到新的问题时，我们要想到能否把它转化成用已经学过的知识来解决，这是一种重要的思维方式。（随后，还有学生提出用竖式计算比较方便，这时教师就让学生展示两种不同的竖式：，（）3 9 （2）3 9 +9 5 +9 5 让学生展开讨论。）1 3 4 1 2 4 片段（二）：“哪把钥匙开哪把锁”的练习（多媒体呈现钥匙和锁的画面）师：小朋友们，你们看到了什么？生：我看到画面上有四把钥匙和四把锁。生：我看到四把钥匙上分别挂着四道算式：59+73、55+67、79+89、58+94。生：我还看到四把锁面上分别写着四个数：122、132、142、168。师：你们观察得真仔细。钥匙上有这些算式，锁面上有这些数，现在我们就来用这些钥匙开锁，如果钥匙上算式的结果等于锁上的数，就说明钥匙与锁配对了，锁就会被打开。你能知道哪把钥匙开哪把锁吗？学生听后，积极思考。一会儿，课堂开始热闹起来。生：我用59+73的钥匙能打开得数为132的锁。生：我用55+67的钥匙能打开得数为122的锁。生：我用79+89的钥匙能打开得数为168的锁。生：我发现用58+94的钥匙不能打开数为142的锁，因为58+94=152，而不等于142。师：大学同意这些说法吗？谁愿意到前面来试一试，开一开？学生争先恐后地上台开锁，当锁被打开时，还发出清脆的响声，课堂气氛十分活跃。师：小朋友们，既然58+94的这把钥匙不能打开得数为142的锁，那么，谁能为它们重新配一把能打开的锁或钥匙呢？学生通过思考与讨论，然后全班交流。生：我配一把得数为152的锁。生：我配一把48+94的钥匙。 生：我配一把58+84的钥匙。生：我配10+132、20+122、30+112、40+102的钥匙都行。生：老师，我能配出很多很多的钥匙，如1+141、2+140、3+139生：老师，我还可以配出一把143-1的钥匙。师：你们真聪明，想出了这么多的好办法，有兴趣的同学课后再去找一找，看能配出多少把这样的钥匙七、教学反思本节课围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，改变了以往计算教学的模式，在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上，教师重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思考尤为深刻：1、计算教学究竟需要怎样的情境？现在许多教师对计算教学情境的创设，千方百计地寻找生活中的情境，我们听到的计算课，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新课，就游离于后面的教学过程。数学课程标准中强调：“要提供丰富的现实背景”，这 现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，恐怕不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有把课堂装饰得华丽动人，但整节课学生的兴趣浓厚，学得积极主动。究其原因，也许正是因为“清清爽爽一条线，不是模模糊糊一大片”（浙江教育学院吴卫东副教授语）的缘故吧！本节课就以“选取3个数字组成6个两位数列出9道算式研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。我们认为这样的教学是“大气”的。2、计算教学的价值是什么？计算教学的目标如果仍然停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应该关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在紧张或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，教师没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的研究，并有意充分展现多种方法，让学生在“自我欣赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的认识那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能根据自己的学习需要和潜能，进行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最后，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探索氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程，由于呈现学习材料留给学生有较大的思维空间，因此，学生在思考问题和解决问题的办法上，就显得非常有个性化，不可预设的可能也就随之出现，学生差异成了一种珍贵的教学资源。执教：沈正会（泰顺县实验小学）设计：沈正会 苏美玲指导：曾仁调 夏克巧附送：2019-2020年人教版二年级品德与生活上册做个快乐鸟及反思教学设计活动目标：情感与态度：通过回忆生活中的烦恼让学生知道烦恼是必不可少的，只有正确对待烦恼，变烦恼为快乐，才是好的生活态度。行为与习惯：通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。知识与技能：通过交流已有经验和教师的指导，进行心理调节方法的学习。过程与方法：通过探讨“怎样变烦恼为快乐”和“怎样为别人也带去快乐”的活动，指导学生在探索问题的过程中获得体验。活动重难点：在活动中使学生学习消除烦恼、体验快乐的方法。活动预备：教师：课件歌曲幸福拍手歌学生：快乐树叶活动过程：活动一谈话导入揭示课题1.简单回顾上节课发现的快乐。师（导语）：同学们，在上节课中，我们一起找到了咱们在平时的学习和生活中有非常多的快乐！还记得吗？生1：我和爸爸、妈妈一起出去玩很快乐！师：全家幸福地在一起，多快乐啊！生2：和同学一起课间游戏真快乐！师：我看到你快乐的表情是这样的呢！（师生一起比划“笑脸”）生3：我到西北湖滑冰，觉得很开心！师：这是件快乐的事情，看，大家多羡慕你啊！你真是一只快乐鸟！2.师：生活中谁都会遇上烦心事，谁都有不愉快的时候，你们看（出示课件1：一组同学不开心的照片）这些都是实实在在地发生在我们同学间的镜头。3.师：你们看到他们这样的镜头，有什么想法啊？生：我想帮助他们，让他们也变得像我们这样快乐！4.师：对！今天我们就一起来说说怎么变烦恼为快乐（板书课题）活动二真心话大声说1.师：（过渡语）我们在学习、生活、交往中都有哪些小烦恼呢？你们愿意告诉大家和知心姐姐吗？师：下面知心姐姐邀请在座的每一位同学来参加一个活动真心话大声说。（出示课件2：艺术字“真心话大声说”）2.同桌交流，互相诉说自己的烦恼。3.师：谁愿意在大家面前来一次“真心话大声说”呢？4.学生汇报，师相继点拨。生1：放学后，我想看电视，作业已经写完了，但是爸爸不让我看。生2：我每次考试很想考100分，但是我怎么努力也得不了100分。生3：同学给我起外号。生4：妈妈老是打麻将，吵得我写不了作业。5.小结、过渡：看来，你们的烦恼还真不少！当烦恼来临时，它好似一座沉重的大山，压得我们透不过气来！但是，烦恼的事情也不能总憋在心里，让我们一起行动起来，找到一些好办法把烦恼赶跑！活动三互动交流寻找快乐妙方（一）心灵自助1.师：出示一封知心小听众的信。（学校真实的事情）这位同学告诉我们当他碰到烦恼时找到快乐的好办法：1.到操场上去散步，2.找好朋友玩。2.师：当你碰到烦恼的时候，是怎样自己帮助自己变快乐的呢？3.小组学生交流消除烦恼的方法。全班指名交流。生1：看电视节目。生2：打电脑游戏。生3：睡一觉我就忘记了。（当学生说到一个好方法的时候，就把快乐气球画到黑板上，气球中写上该生的好方法）4.师：你们看，这是什么？对，今天我也要送给大家一张快乐卡片。快乐卡上面告诉了我们一些消除烦恼找快乐的方法：（课件3：出示快乐卡片）唱歌或听音乐睡觉做运动、打球、跑步面对镜子微笑一分钟快乐网站hao123/hahaha.htm5.师小结：大家的办法还真不少啊！真不简单，会用这么多办法为自己解除烦恼找回快乐！（二）真情互助1.师：假如我们碰到了烦恼，自己怎么也解决不了，我们就需要向他人求助。那么可以向哪些人求助呢？生1：我可以找学校的知心姐姐；生2：跟我的好朋友说；生3：告诉爸爸妈妈；2.师：看来，同学们已经学会用一些简单的办法来排除烦恼，让自己从痛苦中解脱出来，让自己天天快乐一些！3.师：但是我们班的一些同学就碰到了烦心事情，至今还没有解决，你们愿意帮助他们找到快乐吗？4.在上一节课当中，我们把烦恼的事情全部装在烦恼袋里（老师出示烦恼袋）。今天，让我们一起来解决这些烦恼好吗？随机抽取烦恼卡随机评价能带给别人快乐的人，自己会更快乐！被别人帮助可以得到快乐！帮助别人更是一种快乐。只要我们专心去寻找，快乐就在我们身边。师小结（手拿烦恼袋）：同学们，在我们的学习生活中，烦恼和快乐是并存的。碰到烦恼的事情，自己解决不了的时候，请把你的烦恼事告诉大家，让我们一起来帮助你！5.增诗共勉（课件4出示）成长出现小烦恼解决寻找好法宝心理自助是高招善于求助不可少总结：同学们，还记得前段时间知心姐姐送给大家的话吗？快乐的世界哪里来？不是从天上掉下来的，也不是圣诞老人送来的，而是自己制造出来的。碰到烦恼，重要的是学会用各种不同的方法消除烦恼，尽快让自己和四周的人快乐起来！那样我们都能做个快乐鸟！来吧，就让我们快乐的跳起来吧！（播放歌曲：假如感到快乐你就拍拍手）课后反思：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，我力图在课堂中体现本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。我在这节课中主要联系学生的生活实际，通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。做个快乐鸟是我非常喜欢的一节课，通过真正和学生“零距离”的交流，体验到了新教材给我带来的欢乐，它不仅让我转变观念，而且品德与生活与心理辅导进行整合后，更感到其内容上的魅力。本节课是第二课时变烦恼为快乐，我想和孩子们一起放飞心情。课堂来源于前期大量的调查，使我们能够做到有的放矢，在课堂中说真话，达到对孩子生活有真正帮助的效果。我认为这堂课应该成为学生生活经验不断积累的过程，成为学生解决现实问题的过程，成为指导学生生活的过程。一、转变教师角色，创设民主对话氛围在这节课里面，我努力倡导一种尊重学生意见，尊重学生的选择，尊重学生情感的课堂氛围。我以学校“知心姐姐”的身份，走进学生中间，和他们交心谈心，整堂课被和谐安全、真诚信任的气氛所包围。这样学生才敢于倾诉，敢于说真心话。发展性德育理论认为，德育是一种情感双向交流的过程，教学应该成为一种对话，包括：一学生与现实生活的对话，二是学生与教师的对话，三是学生与同伴的对话，四是学生与教师提供的教学资源的对话。对话，作为一评品德与生活课做个快乐鸟品德课是一种身在课堂却放眼生活的学科，刘老师很自然的将现实生活融入在课堂的各种活动当中，源于生活又高于生活。在与学生心连心的交流中进行着心灵的碰撞。一、教学无痕整节课环节清晰，层层递进而又环环相扣。虽说由几个板块构成但却根本看不到任何板块间的缝隙。教师不是采用先引导学生畅谈然后自己进行高度总结升华再巧妙过渡到下一环节的形式，就是在内容上进行有意识的联系，如在解决烦恼瓶上的烦恼后，烦恼瓶上的哭脸变成笑脸，教师随即赠诗一首给予鼓励，其中有一句“帮助他人快乐自己”教师在大家读完后指着这一句说：“生活中你是如何帮助别人快乐自己的？说说吧！”自然进行下一环节交流。教师与学生配合默契，教师完全融于学生之中注重与学生贴心的对话，善于抓住学生每一个话语的时机进行机智的引导，就达到了学生与教师、教师与教学、教学与学生之间三者的融合。二、用心良苦课上我们不难看出教师的许多用心之处1、各环节处理方式基本相同，但又各有新意在“自我烦恼排除”环节教师在学生交流后出示的是“烦恼排除法”的幻灯片让学生读一读并做深呼吸。“真情互助”环节小伙伴帮小伙伴解决烦恼后教师是赠诗一首。“帮助别人快乐自己”环节在交流后是开展快乐小使者活动分发带有祝福话语的快乐花并汇报祝福语。一个个有趣又有教育意义的小活动使孩子们乐于参与、享受快乐又受到思想的熏陶。2、内容的细心甄选在教师和大家共同回忆学校快乐的事时教师出示一组学生们在学校的活动照片。有体现劳动快乐的，有感恩快乐的，有学科学快乐的等等涉及方方面面又有代表性，一下子打开了学生的思路。三、精致1、多媒体幻灯片不仅重点突出、有效、播放流畅而且极其精美。鲜艳又不哗众取宠让人大饱眼福。2、那画有哭脸笑脸的烦恼瓶、装有快乐花的花篮、快乐花、小鸟每一件教具都是精美的艺术品，让人赏心悦目。3、不得不提的是设计独特、漂亮、适合低年级学生的板书，最后黑板上是一个留有大辫子带着蝴蝶结的小女孩画面。解决烦恼的两个方法写在蝴蝶结上，升华的主题“赠人玫瑰”“手有余香”当眼睛。教师的祝福“快乐每一天，happy every day”做嘴巴。一个开心微笑的小女孩惊奇了在座的每一位教师。课堂上刘老师就像一位知心的大姐姐，学生们在老师精心营造的宽松气氛中敞开心扉、主动参与，收获很多。