2019-2020年青岛版科学三下《让更多的灯泡亮起来》教案设计.doc

2019-2020年青岛版科学三下让更多的灯泡亮起来教案设计教学目标知识与能力：学会观察电池盒、小灯座的结构特点，学会用电池盒、小灯座使灯泡发光，学会用简单电路图做记录。过程与方法：经历让更多灯泡亮起来的活动过程，并在活动中学会发现问题、解决问题。情感态度与价值观：通过经历让更多小灯泡亮起来的活动过程激发学生对电的知识的兴趣，培养能够分析和解决问题的自信心。教学重点使用电池盒和小灯座连接电路和设计让更多的灯泡亮起来的电路。教学难点让更多的的小灯泡亮起来。教学准备观察材料：电池盒、小灯座。分组活动材料：小灯泡个、小灯座个、电池盒1个、干电池个、电线根。科学记录单。教学策划教学环节教师活动学生活动设计意图一、新课引入通过上一节课的学习，大家都能让小灯光亮起来了吗？谁能演示给大家看一看呢？实际中的电路，我们也用手拿着吗？能想个办法把手解放出来吗？学生上台演示，点亮一个小灯泡。（发现：一个人较难操作）情景引入。没有明确的科学问题就没有学习目标。出示电池盒、小灯座。想想它们是干什么用的？思考。二、学习使用小灯座和电池盒连接电路各组拿出电池盒认真观察，然后说一说。你会安装电池吗？要注意些什么？各组拿出小灯座认真观察，然后说一说。你会安装小灯泡吗？要注意些什么？仔细观察电池盒的结构特点，描述电池盒的特点。安装电池，并将小灯泡点亮。仔细观察小灯座的结构特点。描述小灯座的特点。安装小灯泡，并将小灯泡点亮。为了分解难度，将电池盒和小灯座的观察使用分解了了两步。为使后面的学生的探究更加规范，效率更高，设计了展示多种连接方式，并组织学生讨论出较好的连接方式。三、画简单的电路图能不能用简单的方法来画出刚才我们连接的电路？把简单电路图画在科学记录单上。展示电路图。在学生充分观察后，以最简单的方式画出来，并把学生的图纸在实物投影仪上展示。最后共同形成简单电路的画法，为下一环节电路的设计作好准备。四、分组实验研究我们已经点亮了一只灯泡，你们能不能点亮更多的小灯泡呢？板书：点亮更多的小灯泡？出示所给的实验探究器材：2个小灯泡、2个小灯座、1个电池盒、一节干电池和4根电线。小组合作设计使两个小灯泡亮起来的电路。看哪个组的连接方法最多，连接的最快。教师巡视。小组合作设计多种连接小灯泡的电路。并将电路图画在科学实验报告单上上。本环节放手让学生充分探究，注意培养在实验中的观察方法，记录方法。维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的交流中获得的。在学生获得大量感知和体验的基础上，让他们充分展示，交流，思维的火花在此碰撞。通过交流总结，从而获得知识的理解和成功创造的乐趣。各组将连接成功的电路跟大家展示一下，并说说你们是怎样连接的？说一说连接过程中的故事。还有不一样的吗？其它小组的请贴到相类似的哪一组。师生总结两种电路的特征。到展示台汇报探究结果，交流补充。将电路图贴到黑板。五、总结交流谈谈你在这节课中的收获，先在小组内交流，然后在班上进行集体交流。教师对各小组在课上的表现进行评价。小组交流，在全班交流。六、课外拓展探究让三个小灯泡同时发光的方法，画出电路图。出示生活中的电路，这种电路属于我们设计的哪一种，向老师或家长请教。思考板书设计灯座电池盒让更多的灯泡亮起来水能溶解一些物质教学设计东关小学 姚春艳教学知识目标：引导学生进行观察比较，逐步形成“溶解”的描述性概念。科学探究目标：引领学生初步经历由模糊概念到科学概念的探究过程，并在探究过程中培养观察、提出问题、判断、实验操作和归纳的能力。教学重点：组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，对观察现象的描述和概括，整理概括出关于溶解现象的主要特征，获得对溶解概念的认识。教学难点：引导鼓励学生对自己观察到的各种现象、结果作出自己的解释。教学准备：实验材料：食盐、沙子、面粉、高锰酸钾实验器材：烧杯、铁架台、漏斗、玻璃棒、滤纸、水槽教学过程：一、出示食盐材料，引起学生探究兴趣。认识实验材料，诱发学生科学探究兴趣。二、创设对比实验活动，揭示溶解的一种现象。1、小组合作做食盐和沙子的实验。2、交流汇报：食盐和沙子在水中发生的变化。3、对比观察食盐和沙子在水中变化的不同。4、在对比观察的过程中，引导学生揭示化成了肉眼看不见的微粒这一溶解现象。三、探究面粉在水中溶解了吗？发现溶解的另一特征。1、小组合作做面粉放入水中的实验。2、交流汇报：面粉在水中发生的变化。3、对比观察面粉在水中的变化是像食盐还是像沙子那样？并说明理由。4、引导学生说用过滤的方法来验证。5、教师介绍实验装置，讲解并演示过滤方法。6、三个小组合作在一起，共同完成过滤实验。7、交流：在过滤的过程中观察到了什么？8、过滤以后，再观察比较面粉在水中的变化是像食盐还是像沙子。并说明理由。9、交流汇报得出：面粉和沙子能用过滤的方法分离出来，食盐在水中不能用过滤的方法分离。10、让学生借助高锰酸钾均匀分散在水中的演示实验，探究食盐在水里是怎样化成肉眼看不见的微粒的过程。四、整理、分析研究结果，形成溶解概念1、学生根据实验观察进行小结食盐在水中发生的一些现象。2、教师根据学生的发言进行引导这些现象在科学上叫溶解。3整理研究结果，并在小组内用自己的话描述什么是溶解。五、拓展运用列举生活中还有哪些物质能在水中溶解，回家后对列举的物质进行验证。附板书： 化成了肉眼看不见的微粒 食盐在水里 均匀分散 溶解 不能用过滤的方法分离 附实验报告单：实验报告单比较各种物质在水中变化的异同（用或表示）实验次数实验现象食盐沙面粉高锰酸钾实验一变成的微粒肉眼是否看见是否沉淀实验二能否用过滤的方法分离 实验三在水中的分布是否均匀结果实验报告单比较各种物质在水中变化的异同（用或表示）实验次数实验现象食盐沙面粉高锰酸钾实验一变成的微粒肉眼是否看见是否沉淀实验二能否用过滤的方法分离 实验三在水中的分布是否均匀结果附送：2019-2020年青岛版科学三下谁的本领大教学反思回顾整个教学过程，我认为以下三点做得较为突出：1.适时地创设了多个探究情境。我在充分理解教材基本思路的基础上，结合学生的实际情况，从儿童的兴趣和生活逻辑出发，设计了多个活动，为学生创设了“思”的情境，如让学生以小组为单位根据自己的生活经验猜测，哪些物体容易让电通过，哪些物体不容易让电通过，各个小组的猜测结果不一致时，教师适时追加为什么？成功地引发学生积极的思考；同时还精心设计了让学生“做”的环境，如，第一个小游戏，组装电路比赛，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生动手操作能力，培养学生团结合作的精神，还可以为学生自主设计科学实验方案提供帮助。又如，做实验验证自己的猜想。学生有了疑问、产生探究的欲望，促进了科学实验地有效进行。2.恰当地选取了探究材料。本节课主要是指导学生探究生活的哪些物体容易导电，哪些物体还容易导电。探究材料我选择了具有代表性的同时又与学生生活联系较为密切的物体，如毛线、钥匙、橡皮、硬币、木棒等，学生非常熟悉亲切，自然得心应手，兴趣十足，效果良好。3.有效地提供了探究方法的指导。 本节课的实验，对于三年级的学生来说，还是一定难度的。为保证本节课的科学探究活动有条不稳地顺利进行，每个探究活动之前，我都给学生提出了明确的要求，如在学生自主进行自己设计的科学实验之前，为了阻止各种不利因素的出现，我给学生提出了三个注意事项，确保科学探究科学有效地进行。