2019-2020年苏教版科学六下《有趣的食物链》教后反思.doc

2019-2020年苏教版科学六下有趣的食物链教后反思本课我先用猜谜语导入引起学生兴趣，同时勾起学生对食物链相关知识的思考，因为学生以前就知道生物之间吃与被吃的关系，对食物链的名字也有所了解，所以这一环节一下子就引发了学生对前概念的思索，很快的进入到本课情境中来。之后我又通过视频继续强化动物之间吃与被吃的关系，这次学生提出的科学问题大部分都是谁吃谁，谁又吃谁，他们能够把这种吃的关系连起来说了，这说明其实学生是知道的，也就是说这部分内容并不需要讲，只要能勾起学生的回忆便可。然后我及时的设计了一个通过吃与被吃站排的小活动，活动过程不是很令我满意，原因在于六年级的学生比较大了，对于抓呀排呀这样的活动有些不好意思，但是通过后面我追问了几个问题，我发现虽然表现出来的场面不是很热烈，但是学生都心照不宣的知道了自己要吃谁，自己被谁吃。活动中，有的学生制作的头饰出现了一些问题，比如一个小组中其他同学都是草原上的生物，而其中一名同学做得却是水生动物，这样他就不能同小组内其他同学活动在一起了，但是这也给了我一个意外的收获，同学们在评价他们组的活动的同时强化了这样一个知识点，就是不一定所有的动物都会出现在某条食物链上，食物链是一个特定的区域，对一些特定的生物而言的。在揭示出食物链概念后，我又通过一些问题，一些图片，做了一些巩固练习，这些练习主要想达到两个目的，一是强化概念，而是强化食物链的书写方法。在练习过程中，我认为存在的最大问题就是，学生说的过多，学生写的还是有些少，整堂课学生只写几条食物链，而大部分都是点学生说老师在电脑上对食物链进行操作的。表面上看学生对书写食物链没有太大问题，但是我觉得练得面还是不宽，练得深度也不够。如何能够精简教师的语言，给学生更多的时间练笔也将是今后课堂教学中亟待解决的问题。为了不使学生在书写食物链过程中出现把分解者写在上面的问题，我把分解者的介绍放在了本堂课的最后阶段。这样的设计受到了非常好的效果，学生在回答和练习的过程中都没有出现分解者的影子，我相信这样的做法对固化学生的知识点会起到很重要的作用。但是由于时间关系，课堂上对分解者的讲解有些不够充分，学生理解了分解者对大自然有很重要的作用，但是没有对自然界中物质循环、能量循环这一状态做过多的思考，这一问题的出现又一次提醒我今后要把精炼课堂环节作为教学研究的重点。整堂课下来，我最大的感触就是，虽然食物链的概念很浅显，但是要讲明白、讲透，课前没有充分的准备，没有充分的思考是不行的。本堂课，我在课前备课的时候想了很多，把知识面铺的很开，但是，如何把握重点，如何简化环节，如何强化练习，我思考的还不是很够。那么，在今后的教学中，我应该主要从以下几个环节入手来进一步优化课堂，提高课堂效率：一、拓展要适当、重点要夯实科学学科重在知识联系实际，重在拓展孩子们的视野，但是课堂上的拓展还是要适可而止，对知识面不要铺的过开，因为这样会耽误一些时间，对于重点内容的练习与巩固就会很局促。二、教师要少讲、笔头要多动教师在今后的备课过程中，应该多思考一下上课的语言，要力争做到精炼、到位，这样才能为课堂节省大量的时间，那么，节省下来的时间就可以通过各种各样的形式进行重难点的练习，也就是所谓的笔头要多动。以前的科学课总是等到要检测的时候才会给学生出一些练习题来练习，但是我觉得这样做不利于学生知识的衔接，应该在每一堂课都渗透一些题例，同时也能够通过题例来强化对概念的理解与掌握。三、活动不在于繁，而在于深作为年轻教师，往往会觉得科学课堂应该以活动为主线，以实验为载体才能真正实现学生的自主探究。但是我通过今天的活动最大的感触就是，活动或者实验既然搞了，就要让学生针对活动或实验有充分的思考，要通过这样的活动或实验得到更多的发现。这也就对教师的备课提出了更高的要求，备好活动，不能仅停留在准备充分的器材上，也不能仅停留在训练学生的实验技能上，而是要思考实验后的教学设计上，如：实验后的问题如何设置，对于实验中可能发生的问题如何解决，如何激起学生前概念与概念之间的冲突等等。只有这样才能把实验的作用充分发掘出来。以上就是我对本堂课的一些想法，也是对未来课堂教学的一点思索。正所谓“教学相长”，我相信，每一堂课的教也都是我的学，我将会在教育教学这条路上不断求索，把三尺讲台作为我一生事业的起点。附送：2019-2020年苏教版科学六下有趣的食物链教学反思有趣的食物链的教学目标是过程与方法：1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。3.能够分析生物间的食物关系。知识与技能：1.知道什么是食物链、什么是食物网。2.知道食物链由生产者和消费者组成。3.知道食物链的营养源自于植物。4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。情感、态度与价值观：意识到食物链中每一种生物的重要性。体会到自然界中的生物都是相互联系的。重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。难点：学会找、读、写食物链。强调体验：为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。到第二个活动的时候更是一团乱。我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。结果花了好长时间才平定下来。整个课堂形式上显得比较凌乱。后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。比我预想的要顺利得多。我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。