2019-2020年人教版四年级下册《加法交换律》word教案1.doc

2019-2020年人教版四年级下册加法交换律word教案1教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级下册27页28页教学目标：（1） 经历加法交换律逐步符号化、形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算律的优越性。（2） 培养学生的符号感及应用符号解决问题的意识。（3） 形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作并能与他人交换思维的过程和结果。教学重点：加法交换律的内容教学难点：会用个性化的符号表示加法交换律教学准备：教学光盘、多媒体课件教学过程：一、 换字换位游戏导入1 师问生“交换”是什么意思并板书成“换交”，让生发现错误并改正2 师与生交换位置，让生回答，交换后什么变了，什么没变。3 提问题确定学习目标。二、 新授1 教学例1（1） 应用教学光盘，让学生自述27页中的内容（2） 师提出问题：从这件事中你获得了哪些信息。（3） 学生自己提出问题，并与其他生讨论怎样解决问题。（4） 发现规律学生列出2种式子：40 56 96（千米）56 40 96（千米）进而发现它们可以用等号来连接：40 56 56 40师：你在创造这样的等式时是怎样想的？也就是说它们具有怎样的特点生：它们都是2个加数在交换位置后和不变(5)1分钟记忆背诵加法交换律2 成语故事强化认识教师播放“朝三暮四”成语故事的动画片：养猴人对猴子说：“每天早上给你三个桃子，晚上给你四个桃子。”猴子反对。养猴人改口说：“那每天早上给你四个桃子，晚上给你三个桃子，好不好？”猴子大喜师：听了这个成语故事，你们认为猴子值得开心吗？为什么？3 在具体事物中深化认识（1） 出示2本书及有关数据（2本书的单价、页数、字数等信息）：闭上眼睛想象一下这2本书交换的过程，你能得到哪些像上述这样的等式（2） 如果不提供这2本书有关数据，你准备怎样来表示这样的等式？三、 质疑问难：通过这节课的学习，你还有什么不明白的吗？四、 巩固与应用1 下面的等式符合加法交换律吗？（1） 82 + 0 = 0 + 82（2） 82 0 = 0 82（3） 47 + 30 = 30 + 47（4） 20 + 80 = 60 + 40（5） 2 2 = 2 + 22 计算下列各题，你准备怎样进行验算？（1） 57 + 218（2） 21 + 192五、 总结与提升师：今天这节课，哪些词给你的印象深？ 生：交换师：是啊！交换会使事物的位置发生变化，但在变化之中也存在着不变，你能抓住“变与不变”来总结今天学习的内容吗？六、 首尾呼应教师播放改编的“朝三暮四”的动画片：养猴人对猴子说：“每天早上给你三个桃子，晚上给你四个桃子，行吗？”猴子反对。养猴人改口说：“那每天早上给你四个桃子，晚上给你三个桃子，好吗？”猴子抗议：“你以为我是白痴呀？还玩这种“朝三暮四”的把戏！”养猴人又说：“那我每天给你七个桃子，然后随便你什么时候吃，怎么样？”猴子大喜。你认为猴子学会加法交换律了吗？附送：2019-2020年人教版四年级下册加法结合律word教案教学内容：人教新课标二年级数学下册加法结合律第29、30页。教学目标：1. 学生能用自己的话，口述加法结合律。2. 能运用加法结合律，进行简单的运算。会用字母表示加法结合律。3. 领会“形成问题提出假设验证假设形成规律”的解决思路，培养探索精神。教学重难点：从现实的问题情景中抽象概括出加法结合律。教学准备：投影仪、自制投影片。教学过程：一 形成疑问，提出问题1.教师出示准备题：372663、37（2663），学生计算出得数。2.比较两式题的异同。同：加数相同，得数相同。异：运算顺序不同。再一题：5938732和59（38732），得数会相同吗？（相同）3.讨论：刚才的两个例子说明了什么？学生回答的情况可能有如下两种：A、不能用文字概括，而结合具体式题说出结合律。教师引导：几个数相加？（三个，且加数相同）分别先算了什么？（前两数，后两数）结果如何？（得数相同即和不变）B、基本能用文字概括出结合律。教师适当引导。4. 教师根据学生回答，板书猜想。问题：这个猜想正确吗？猜想是从准备题中归纳出来的，是否正确，还有待于我们去验证它。二 验证猜想，形成规律1.我们要验证我们的猜想是正确的，可以通过计算其它式题来证明。 （13+8）+5女生完成 3024+（73+6） 13+（8+5） 男生完成（3024+73）+6汇报答案：得数相同，符合猜想。2上述两题符合猜想，可能是偶然。请同学们自己来找一找符合猜想的式题。学生自由举例，小组交流结果。汇报结果，找到许多式题符合猜想。3能证明猜想正确，还有我们身边的一些生活实例。请同学们用多种方法解例2：张老师上午到书店买书用去27元，又到文具店买圆珠笔用去18元；下午去文具店买圆珠笔用去12元。他一共用去几元？ A、口头列式：（2718）12 27（1812） B分别说说先求什么，再求什么？C判断，得数会相同吗？（相同） D、计算结果。得出（2718）1227（1812）（板书）4揭题：从式题到生活实例，都符合我们的猜想，同时也证明了猜想的正确。这就是我们今天学习的“加法结合律”。教师板书：加法结合律书上又是怎么说的呢？看书5. 小结：（1）学生根据板书口述结合律。（2）学生尝试用三个不同的字母（a、b、c）来表示结合律。三 使用规律，巩固新知1口头回答里填几？（1512）5=15（12）（243146）54=243（54）4037（2544）=（403725）a（bc）=（a）c2练习五（1）班有学生51人，四（1）班有学生47人，四（2）班有学生41人，三个班共有学生多少人？（用两种方法解答）（1）说说解答思路。（2）列式解答，加深对结合律的理解。3简便计算（1）投影显示：27335264864368119（2）交流方法及计算结果。运用加法交换律，结合律进行加法的简便计算，我们将在下节课中具体展开。4发展练习22232425262728=（ ）5. 学生汇报得出：条形统计图的概念、特征。小结说说这节课你学会了什么？