2019-2020年苏教版科学六下《有趣的食物链》教学案例.doc

2019-2020年苏教版科学六下有趣的食物链教学案例教材分析有趣的食物链是本单元第三课，这课在共同的家园这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。学情分析六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触科学课已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。教学目标1、知道什么是食物链和食物网。2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。3、培养学生分析和综合的能力运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。教学重点与难点教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。教学难点：学生找、写食物链。教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张）教学过程：一、初步了解食物链同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。）（板书：蝉 螳螂 黄雀）4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。）（板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀 蛇 ）5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被吃的？ “谁被谁吃”箭头就指向吃的，意思是说被他吃到肚子里了。二、建立食物链的概念1、游戏“帮我找位置”（1）谈话：老师发现咱们班的同学表现的非常积极！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？瞧！在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看它们是谁？【出示图片：鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】（2）谈话：老师把这五张图片贴在黑板上，请同学们仔细观察，如果这五种生物按吃与被吃的关系就这样贴，合理吗？（生：不合理）（3）提问：谁愿意上来，帮他们重新把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什么这样排吗？（生：一生上台重新排列顺序。）（4）谈话：下面的同学也都同意吗？生：同意。生：不同意（5）谈话：生谈自己的想法。2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，把它们连起来像条链子，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。【出示食物链概念】:生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。（1）那谁愿意上来画一画？用箭头把这条食物链表示出来。（生：一生上台表示出食物链。）（2）谈话：注意方向，“谁被谁吃”箭头就指向吃的。三、深入认识食物链，会找，写食物链。1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试找一找食物链，好吗？（生：好的。）2、谈话：在一块庄稼地里生活着这样一些生物，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要找食物链肯定是不止一条的。【出示图片】3、谈话：那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？生：有；生：没有。4、谈话：食物链很容易画乱，为了能将所有的食物链一个都不漏地找出来，在找之前我们讨论一下，怎样找出食物链，有什么好的办法？（学生讨论）得出：为了一个不漏的找出所有的食物链，可以从最凶猛的动物开始，也可以从植物开始5、谈话：请拿出桌上记录纸找食物链（学生拿记录纸）前后4人一小组讨论，我们比一比，赛一赛，看哪个小组找的食物链最多，并写在记录纸的下面，时间8分钟。注意：组长分工明确，小组成员共同讨论，一名学生负责记录。师给学生准备记录纸。小组汇报讨论结果.（生：一名学生上台板书。）学生上黑板写，还有没有其他食物链了？进行补充。四、认识食物链的特点及构成。1、谈话：下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？（生：观察。）【结合回答，出示食物链的特点】:食物链的特点：食物链生物源头是植物，终点是凶猛的动物。2、谈话：那么位于食物链源头的植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。3、谈话：这些植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？（生：是）生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。【出示生产者、消费者概念】：4、讲解：食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。举例：草、花。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。举例：小鸟、瓢虫5、谈话：很有意思的名字！你看(指板书)那些生物是属于生产者，那些生物属于消费者呢？老师这儿有一些生物【出示图片】：猫、庄稼、熊、树、雕、植物的图片。6、谈话：你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？同桌互相讨论，一分钟后汇报答案。7、谈话：你这样分的依据是什么？8、小结:所有的食物链都是从生产者开始,到消费者结束.9、谈话：现在老师又找来一种小生物，请看动画，它可能属于哪一类？（生：观察。）【出示动画图片】:屎壳郎滚粪便的动画。10、谈话：有人认出来了，认识吧？它的名字叫屎壳郎，它吃什么？（生：动物的粪便）。他在干什么呢？它属于刚才提的生产者、消费者吗？能不能划分到这两类中去呢？（生：不能。）11、谈话：那它究竟属于哪一类呢？【出示分解者的概念】：12、讲解：将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物叫分解者。13、谈话：你还知道那些生物也属于分解者呢？能举个例子吗？（生：举例.）【出示分解者图片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等图片。14、谈话：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你知道吗？15、谈话：如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？（生：谈想法。）16、小结：怪不得它有个光荣的称号叫大自然的清洁工。五、了解食物网。1、谈话：那么,我们来回顾一下刚才所找的食物链,老师把它用图的形式画了出来.大家来观察一下,这么多条食物链纵横交叉在一起，你们觉得像什么?（生：食物网。）【出示食物网概念】：2、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食物网。3、讲解:通过食物网,我们可以发现,老鼠是一条食物链中的角色吗?是多条食物链中的角色.充当着什么样的角色呢?（生：观察回答。）六、了解食物链破坏所带来的后果1、谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？（生：谈体会。）2、谈话：我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，所以不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？（生：边观察，边说带来的后果。） 出示图片:关于蛇的图片，并阅读资料。3、谈话：你看了这个现象，你有什么想法吗？（生：具体谈想法。）4、谈话：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？（生：不存在。）5、总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网，每种生物在生态系统都充当着重要角色。破坏食物链和食物网的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。七、拓展延伸1、其实，人类与大自然也通过食物链和更复杂的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物，大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网，大量地使用农药，排放的废水，废气，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。2、提问：你从中得到什么启发？（生：谈自己的想法。）八、学以致用：出示图片，设计生物防治方案 ：松毛虫是一种常见的危害松树的害虫，请查阅信息库知识或其他途径，找出松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌，并设置一个可行的方案来防治松毛虫。板书设计：有趣的食物链 树汁 蝉 螳螂 黄雀 蛇 老鹰 附:实验记录单(学生分组写出食物链)-苏教版六年级科学下册有趣的食物链教学设计 尖草坪区上兰中心校赵 建 茹xx年6月附送：2019-2020年苏教版科学六下有趣的食物链教学设计一、 教案背景1、面向学生： 中学 小学 2、学科：科学3、课时：第1课时 4、学生课前准备：、课前预习p.4446上的内容，查查“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的含义？你还能知道其他类似的词语吗？、思考题：什么是食物链？怎样用简单的图画表示生物之间的食物关系？二、 教学课题通过探讨引导学生了解食物链和食物网的概念，并达到如下学习结果：1、知道食物链、食物网及其构成，并能写出简单的食物链；2、知道食物链上的每一生物在自然界中各自充当的角色和发挥的作用；3、了解食物链遭到破坏会带来严重后果，从小增强保护生物种类、生态系统平衡的环保意识。三、 教材分析教材为苏教版小学科学六年级下册。本节主要学习内容有两个部分：一是研究生物间的食物关系；二是思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。从教材结构看，两个内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应，甚至破坏生态系统的平衡。从而，为下一课“生态平衡”的学习奠定坚实的基础。【教学重点】：理解错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。【教学难点】：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。【教学准备】 几个红色箭头“”、写有“动物”名称的卡片、放大图或PPT课件等。四、 教学方法本节主要的教学方法有：1、启发诱导法借助故事、游戏和画图等形式让学生形象地理解课本上食物链和食物网的概念，并真切地感悟到自然界中生物之间的食物关系。2、合作探究法让学生充分发表自己的见解，调动参与探究的主动性、积极性和创造性。3、资源欣赏法利用网上优质教学资源，不仅巩固了所学科学知识，还树立了保护生物种类的环保意识。五、 教学过程一、引入课题1、引入师：（出示图画）这里有一个真实的故事：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时来了一只四处觅食的田鼠。恰巧，天空又降临一只饥饿难忍的猫头鹰2、探讨师：你们觉得眼前会有什么事情发生呢？谁会根据其中的食物关系给这些“动物”做排队的游戏？它们的这种“吃与被吃”的关系如何用简单的图画来表示呢？（展示：浆果田鼠猫头鹰）3、揭题师：生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样，把一些生物紧密地联系起来。生物学家把生物之间的食物联系就叫做食物链（齐读）二、探究活动（一）学习食物链1、引导师：（1）生活中人们积累了不少类似的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？（2）谁能说一说它的含义？如何用箭头表示它们之间的食物联系？（展示）（3）这是一条完整的食物链吗？（4）想一想，蝉吃什么？（完善：树叶蝉螳螂黄雀）（5）如果反过来排队呢？（6）你能找到类似的成语吗？2、自学师：要求同学们仿照以上方法，自学课本第45页并思考书上的几个问题。3、讨论（1）一条完整的食物链的源头在什么，终点是什么？（2）生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？（3）图中哪些是生产者、消费者和分解者？它们的作用各是什么？（4）如果自然界没有了分解者，地球上将会出现什么情况呢？4、小结师：食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。（二）学习食物网1、过渡师：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。所以，生物之间存在着很多条食物链，想尝试尝试吗？2、指导（1）出示第46页上图，明确题目要求（2）教师适当点拨，学生理解画法师：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动。如果有多条，就很容易画错。怎样才能准确迅速地找出其中的食物链呢？师：我们可以仿照完整食物链的画法，从绿色植物开始，到凶猛动物结束。大家一定要按照这个方法寻找并检查箭头方向的正确性（展示：植物动物）。3、尝试：可指派几名同学上黑板画，每人至少画一条食物链。其余在课本上练习。教师巡查、辅导，发现问题进行个别或集体纠正。4、讨论（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（出示上图）（2）你发现这些食物链之间有什么关系？（相互交叉）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个怎样形象的名字？（食物网）（3）你还会发现什么？5、小结师：自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。自然界正是这些有趣的食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。三、巩固应用1、讨论如果农民在地里大量喷洒农药，场景中会发生什么情况？（出示下图）2、练习要求画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链（指名板书）。3、评价通过评价，肯定学生的成绩，指出应注意的问题，并提出改进的措施。4、欣赏引导学生在线观看有趣的食物链视频：（http:/v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）四、总结拓展1、总结师：今天我们一起探讨了什么内容？能不能把你们的收获或启发说出来与大家共同分享分享？2、延伸师：为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的什么？人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们预习第四课生态平衡，并做好课上交流的准备。六、 教学反思首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和做“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥补不足，同时纠正作业中出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。另外，我们还让学生在线观看网上优质视频，更好地调动了学生学习科学的积极性，受到了比较理想的教学效果。最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。我们还将新的问题延伸课后：人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。七、 补充说明获奖作品的作者享有作品的著作权，并同意授权中国教育信息化杂志社与百度公司校园合作项目相关推广活动中以非商业目的对该获奖作品进行复制、使用、编辑、改编等。