2019-2020年四年级科学上册《溶解的快与慢》说课稿2 教科版.doc

2019-2020年四年级科学上册溶解的快与慢说课稿2 教科版尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是教科版科学四年级上册溶解单元溶解的快与慢一课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计、反思等几个方面对本课进行说明。一、说教材溶解的快与慢是四年级上册溶解单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有一定的了解，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。 教材包括三个部分的内容：1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。2、水温对于食盐溶解快慢的影响。3、研究水果糖溶解的方法。二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在以前的初步体验了控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，学习兴趣容易调动，学生开展实验探究活动不成问题。（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标）三、教学目标1、知识与能力目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2、过程与方法：引导学生经历“问题假设验证证实”的科学探究过程，掌握一种科学的研究问题的方法-对比实验法。3、情感、态度、价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。（以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。）四、教学重难点： 基于以上我对教学目标的确立，我把引导学生经历“问题假设验证证实”的科学探究过程，培养学生规范实验操作能力，作为本节课的教学重点；掌握一种科学的研究问题的方法-对比实验法，作为本节课的教学难点。（那么在教学中怎样才能突出重点、难点呢? 我将采用以下教学策略。）五、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，既加强了各小组学生的团队合作精神，又增加了自身的科学探究能力。（在课前，我还进行了教学准备）六、教学准备1.学生分成小组，确定好分工（组长、记录员、操作员）。2.为每组学生准备： 2个烧杯、1根搅拌棒、冷水、热水、食盐、（红糖）、水果糖（肥皂）、实验记录表等。（我对本课时的教学过程设计如下。）七、教学过程： 本课我设计了以下三个教学环节：1. 激趣导入2. 活动探究3. 应用延伸（ 下面我将从“做什么”“怎么做”“为什么这么做”三个层次具体说一下这三个教学环节）（一） 激趣导入“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢? 考虑到学生在生活中已经有过冲糖水的生活经验，所以本课开始时我给学生设置了一个给客人冲糖水并要让客人尽快喝到糖水的情境，由此引出本节课的学习内容。（以学生熟悉的生活经验入手，创设问题情景，激发学生动手的欲望，这个环节的设计，也使学生生活的经验用科学的概念表述出来）（二） 活动探究探究活动1：搅拌加快食盐的溶解学生生活经验获得的实验方法做搅拌加快食盐的溶解的实验：在实验之前应该根据科学探究的思维模式，预设方案-提出问题-做出猜想-验证求实。把两份同样多的食盐（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的食盐溶解得更快一些。把实验记录下来。交流总结：在相同条件下，搅拌能加快溶解。接着，我请同学们继续讨论，设计证明热水和碾碎食盐是否能加快溶解。学生根据刚才的经验，很快的就能提出一个用冷水、一个用热水和一个碾碎和一个不碾碎的方法。引导学生进行分组研究，1-5小组研究冷水和热水的因素，6-10小组研究碾碎这个因素。由于书上没有实验记录表三，于是我引导学生通过观察对比实验记录表一和表二，与学生一起设计一张实验记录表。学生通过模仿第一个实验，掌握对比实验的实验方法与对比实验的实验记录纸的设计方法，为以后使用此种研究方法打下基础。在强调使用热水要注意安全后，我将继续指导学生进行学生实验，同样的在完成实验后根据实验现象得出实验结论，进一步掌握对比实验的实验方法。（第二个教学环节是本课的重难点所在，学生要充分思考、积极交流、认真观察、细致操作；教师要全程参与其中，在学生实验操作的规范性上给予指导。）（三）应用延伸 我引导大家，同学们：今天你们学会了加快溶解的方法，那么你能不能应用你所学的知识，让你们桌上的糖块快速溶解掉呢？学生进行实验，会发现有的同学是这样做的，他将糖块碾成粉末，倒入了与其他组等量的热水中，并搅拌，结果这一组的糖块溶解的最快。（新课程理念强调“以学生发展为本”，让学生在知识、技能、态度。情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。本环节的设计是在学生掌握所学知识之后，就让学生解决实际问题，即激发了学生自主探究的愿望和热情，又发展了学生的能力。）课后作业在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？ 洗衣服的时候为什么洗衣粉放在温水里比放在凉水里能是衣服洗得更干净？八、板书设计溶解的快与慢搅拌加快溶解的办法 热水碾碎 （板书是一节课的缩影，本课板书在设计上力求简洁、直观。可以只写出以上这些，既概括要点，又便于学生理解记忆）九课后反思在研究教材过程中，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，可以换成了红糖，用红糖作为溶解实验的材料便于学生观察。另外，水果糖效果不太好，起不了真正去探究学习的目的，因此也可以考虑将水果糖换成了肥皂，体现了有效利用，大胆改造教材的新课标理念。（我的说课完毕，谢谢！）附送：2019-2020年四年级科学上册溶解的快与慢课堂实录 教科版一导入课文师：在前面我们学习了溶解一课，同学们回顾一下哪些物质能在水中溶解。生：食盐，洗发液，高锰酸钾师：同学们看，老师手上是什么？生：糖师：现在老师不想吃糖，想喝糖水，怎么办生：把糖放入水中（找同学上来喝，说一说自己的感受）师：老师明明放了一块糖，为什么他感觉不到甜呢？同学们有什么办法是这杯水快速变甜吗？生：搅拌、加热师：你们想的办法真的能使杯中的水快速变甜吗我们就带着这些问题来学习第五节：溶解的快与慢（板书课题）二，边做实验，边总结。师：刚才同学们说的快速溶解糖的方法只是猜测，我们科学课光靠猜测行吗？我们需要靠什么来证明呢？生：做实验师：实验验证按照什么过程来完成呢？生：假设、做实验、总结得出结论（教师指导回答）师：那么，用什么方法来做实验更便于观察呢？生：对比法（教师指导回答）师：接下来我们就按照同学们说的方法与步骤来验证同学们的假设，有的同学说加热能加快糖的溶解。那么我们就来看一看，同学们说的对不对。（教师准备两个杯子，分别放入两颗糖，一杯倒入冷水，一杯倒入热水，同学们观察哪个杯子的糖溶解得快）师：有谁能给我们描述一下这个实验？生：把两块同样大小的冰糖分别放入热水和冷水中，然后对他们溶解的快慢进行观察师：那么我们怎么总结实验的结果呢？生：糖块在热水中溶解的要快，所以加热能促进物质的溶解师：同学们把我们的实验结果记录下来吧师：同学们，还有几个假设也能加快糖在水中的溶解，接下来，小组之间按照试验方法和实验过程来证明你们的假设，并记录下实验过程与实验结果生：小组进行试验（老师相机指导）五到十分钟1师：哪组是做搅拌加快糖溶解实验的，1.谁来跟我说说你的实验过程，2.把你们的实验结论告诉我生：实验过程：把同样大小的冰糖放入同样温度的水中，对其中一杯进行搅拌，观察两杯水溶解的快慢师：那你们的结论是什么呢？生：搅拌能加速物质在水中的溶解 2师：哪组做的是捣碎加快糖溶解实验的1，实验过程2，实验结论三、整体总结师：通过做实验，我们可以确定哪些方法能够加快物质在水中的溶解？生：1、搅拌能加快溶解2.加热能加快溶解3.捣碎能加快溶解四、课外拓展。师：每位同学都有吃糖果的经历，同学们回顾一下，怎样才能快速的把糖果吃完？1嚼碎吃2，嚼碎了再搅拌师;通过今天的学习，谁能给我们解释一下为什么这样吃会快一些生：加快了糖的溶解速度五、布置作业1、做一做剩余的两个实验2、完成课本上的练习板书设计： 5溶解的快与慢 搅拌 假设： 捣碎 加快物质在水中的溶解 加热 搅拌不搅拌 实验： 对比 体积大体积小 热水冷水 结论： 1、搅拌能加快物质在水中的溶解速度 2、捣碎能加快物质在水中的溶解速度 3、加热能加快物质在水中的溶解速度