2019-2020年教科版科学五上《蚯蚓的选择》说课稿 (I).doc

2019-2020年教科版科学五上蚯蚓的选择说课稿 (I)各位评委老师大家好！ 今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行。一、说教材：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识，为后续学习打好基础。 在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件-黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。通过以上对教材的理解和分析，我制订了以下的几个教学目标：知识与技能：动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。教学重点：如何设计对比实验。教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。二 、说教法教无定法，贵在得法，重在过程。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对蚯蚓的选择这堂课，我采取以下教学方法。1.利用实物创设情境法。著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。2.引导-探究法引导-探索教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。三、 说学法1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循知道了也不告诉的原则通过为学生创设情境，提供机会逼学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。3.注意合作交流在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。四、说过程（一）联系生活，激趣导入 1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。2、大家在哪儿见到过它们？设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫（二）质疑猜测，引发前概念根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。（三）实验设计，探究科学概念实验设计一：蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中：1、看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）先自己想一想，再到小组讨论一下，潮湿这个实验我们可以怎么做？（设计实验）为什么？假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？2、学生自由发表意见。教师随机点拨。 3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（教师画草图辅助学生理解） （3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。 （提醒中途不要打开或者移动蚯蚓） （4）反复做几次。设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 设计意图：科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。实验设计二：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验1、接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求： （1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。 （2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（4）反复做几次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境设计意图：第斯多惠认为：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。（四）拓展探究，形成科学概念动物对环境的需要和适应：1、课件出示：书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。2、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们能做些什么呢？渗透思教4、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。 （五）回归生活，应用科学概念所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。附送：2019-2020年教科版科学五上观察绿豆芽的生长word教案一、教学目标1、植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。2、设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。3、意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。二、教学重点设计对比实验。三、教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。四、教学准备实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。五、教学过程1、小组活动：交流实验中的发现：（1）说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。（2）为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？2、讨论：影响绿豆芽生长的因素。3、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？（1）讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？（2）该怎样来设计对比实验呢？（3）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？（4）两组的绿豆芽需要一样多吗？（5）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？4、小组完成实验方案，交流。5、绘制实验记录表（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）6、实验二：绿豆芽生长对水的需求（1）拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸一端湿润。（2）讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？（3）概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。7、观察更多的植物适应环境的图片（P8）：（1）比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。（2）香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？（3）这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？（4）说说平时还看见有关植物适应环境的例子。