2019-2020年五年级语文下册 珍珠鸟教学实录 语文S版.doc

2019-2020年五年级语文下册 珍珠鸟教学实录 语文S版师：同学们，你家养鸟吗？生：养。师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉生：黄鹂鸟师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。(学生齐读课题：珍珠鸟) 评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。 师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？生：他们的关系非常密切。师：从哪儿看出来的呢？生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。评：此时，教师主要引导学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。 师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第四、第五、第六节。师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？生：不一样。师：有什么不一样？生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。(出示：起先小桌上) 师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它反而友好到啄两下我的手指。) 师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。生：先是、然后、再、后来。师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？生：（有感情地朗读）师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段(师引读：起先随后) 师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。 师：文章56节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。生：我觉得“不一会儿，大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。这小家伙竟趴在我的肩上睡着了(指名读。) 师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。生：“居然”。评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。 师：谁来把这句话读一读。评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。生：原来，人和动物也可以和睦相处。评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。 师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个意思？生：“不由自主”。师：不由自主地发出了什么呼唤？(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？) 师：这句话是什么意思？生：信赖，能创造出美好的境界。师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。附送：2019-2020年五年级语文下册 珍珠鸟教材分析 语文S版教材分析：这是一篇精读课文。课文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。 课文可以分成三部分来理解。 第一部分(第1自然段)写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。第二部分(第214自然段)写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。这部分是重点，写了两方面内容：第35自然段写这对珍珠鸟与“我”点点熟悉了。“我”用茂盛的吊兰蒙盖鸟笼，“很少扒开叶蔓瞧它们”，“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，小鸟就是在“我”为它们创造的这种温馨和谐的环境中开始了新的生活。第614自然段写珍珠鸟的雏儿和“我”渐渐地亲近起来。具体表现在：活动的范围离“我”越来越近，表现越来越放肆：先是在笼子四周活动；随后在屋里飞来飞去(落在柜顶，站在书架，啄着书背，撞灯绳，跳到画框上)；后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上(蹦到茶杯喝茶，跑到稿纸上，绕笔尖蹦，啄笔尖，啄手指)；再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。雏儿之所以有这样的表现，是因为“我”“不管它”，“不伤害它”，“只是微微一笑，依旧写”，“不动声色地写”，还“抚一抚”它，“笔不觉停了，生怕惊跑它”。 文中对珍珠鸟和“我”行为表现的细致描写，展现出动物与人的和睦相处的有趣而感人的情景。第三部分(第15、16自然段)写“我”的感受。是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。选编本文的目的：使学生了解作者对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱，使这种“怕人的鸟”和主人越来越亲近，从而体会到，无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖是创造美好境界的基础。课后有4道练习题。第1题是有感情地朗读和背诵；第2题是要求学生把握课文的内容，体会作者向往与追求的互相信任、和谐美好的境界；第3题是欣赏和积累课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句；第4题是读写词语。本课的教学重点是：理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的；难点是：体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。