2019-2020年一年级数学下册 二十以内的退位减法2教案 人教新课标版.doc

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资源描述
2019-2020年一年级数学下册 二十以内的退位减法2教案 人教新课标版教学目标【知识教学点】通过独立探究和合作学习,使学生主动获取二十以内退位减法的计算方法。【能力教学点】初步培养学生的合作意识和交流意识,开拓学生的思维空间。【德育教学点】初步渗透“数学来源于生活”的思想,使学生在学习过程中感受数学的实际意义,培养学生用数学的意识。教具、学具准备多媒体课件。教学设计创设情境,提出问题小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗?(课件出示)星期天花猫cat和猫咪菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼,并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍,它们高兴极了。cat说:“瞧,我钓的鱼多!”菲菲抢着说:“不!是我钓的鱼多!”它俩越争越厉害,cat哥哥说:“这里共有13条金鱼,我钓的是8条花金鱼,你钓了几条黑金鱼?看看吧!”可是金鱼游得太快,菲菲眼都数花了,也没有数出来。它无奈的说:“小朋友们,用你们的知识帮帮我吧!”创设生动的童话情境,使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出,有效的激发了学生的学习兴趣,大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。探索算法1独立算法,合作探索。根据学生的回答板书算式13-85(条)。你是怎么计算出13-8的?能给菲菲讲一讲吗?每个人的想法可能不同,小组内讨论讨论,比一比,哪一组帮菲菲想的方法最多。联系情境问题的尝试计算,使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的,这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。2交流汇报算法。学生汇报的算法可能有:a.10-82,3+25。b.8+513,13-85。c.13-310,10-55。d.13分成10和3,3-8差5个不够减,10-55。独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。3尝试运用,多种择优。菲菲从小朋友这里得到了这么多好方法,解决了cat哥哥的问题,高兴坏了。它灵机一动,决定考考cat哥哥:“有13条金鱼,我钓了5条黑的,有本事算一算你钓了几条花金鱼?”谁知cat哥哥马上计算出13-58。同学们能猜猜,它用哪种方法算的这么快呢!学生在全班交流自己的想法。除了类似以上四种方法外,还有学生可能这样想:8+51313-5813-85(教师补充板书。)尝试练习在生动的情境中自然进行,不仅巩固了多种算法,同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。小结同学们用以上几种方法都能得到正确答案,计算时你要向cat哥哥学习,在众多的方法中,选用一种自己喜欢的方法算。练习巩固,解决问题小朋友们,愿意与cat和菲菲一起用今天学到的知识,再来解决一些实际问题吗?练习巩固层次分明,在看图列式说算法和动脑筋计算中,使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后用数学解决问题。最后是纯减法计算的练习,逐步达到“看减法算式直接想出得数”的教学目标。1看图列式,说算法。练习三的第1题,学生独立完成后,说说自己是怎么算的。(这里渗透了减法各部分的关系,只让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述,教师不作介绍。)2动脑筋计算。分组出示以下题目。a.6+5 7+8 4+811-515-712-4学生做完后,师问:“做完这些题目,你有什么想法吗?”b.8+118+166+1511-316-815-6学生做完后,师问:“你发现什么了吗?”学生自由表述他们的想法,一方面使他们充分感受加减法之间的关系,另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。3用数学知识解决问题(学习三的第2题。)注意引导学生观察数字信息和符合信息,鼓励学生完整的叙述图意。计算后,让学生说说自己的想法。“发展学生的数感,符号感,使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准的重要内容。4计算练习(练习三的第3题)先在小组内抢答算式的得数,再各自写出算式。附送:2019-2020年一年级数学下册 二十以内的退位减法教案 人教新课标版教学目标【知识教学点】通过独立探究和合作学习,使学生主动获取二十以内退位减法的计算方法。【能力教学点】初步培养学生的合作意识和交流意识,开拓学生的思维空间。【德育教学点】初步渗透“数学来源于生活”的思想,使学生在学习过程中感受数学的实际意义,培养学生用数学的意识。教具、学具准备多媒体课件。教学设计创设情境,提出问题小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗?(课件出示)星期天花猫cat和猫咪菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼,并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍,它们高兴极了。cat说:“瞧,我钓的鱼多!”菲菲抢着说:“不!是我钓的鱼多!”它俩越争越厉害,cat哥哥说:“这里共有13条金鱼,我钓的是8条花金鱼,你钓了几条黑金鱼?看看吧!”可是金鱼游得太快,菲菲眼都数花了,也没有数出来。它无奈的说:“小朋友们,用你们的知识帮帮我吧!”创设生动的童话情境,使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出,有效的激发了学生的学习兴趣,大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。探索算法1独立算法,合作探索。根据学生的回答板书算式13-85(条)。你是怎么计算出13-8的?能给菲菲讲一讲吗?每个人的想法可能不同,小组内讨论讨论,比一比,哪一组帮菲菲想的方法最多。联系情境问题的尝试计算,使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的,这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。2交流汇报算法。学生汇报的算法可能有:a.10-82,3+25。b.8+513,13-85。c.13-310,10-55。d.13分成10和3,3-8差5个不够减,10-55。独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会“合作”意义之所在。3尝试运用,多种择优。菲菲从小朋友这里得到了这么多好方法,解决了cat哥哥的问题,高兴坏了。它灵机一动,决定考考cat哥哥:“有13条金鱼,我钓了5条黑的,有本事算一算你钓了几条花金鱼?”谁知cat哥哥马上计算出13-58。同学们能猜猜,它用哪种方法算的这么快呢!学生在全班交流自己的想法。除了类似以上四种方法外,还有学生可能这样想:8+51313-5813-85(教师补充板书。)尝试练习在生动的情境中自然进行,不仅巩固了多种算法,同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。小结同学们用以上几种方法都能得到正确答案,计算时你要向cat哥哥学习,在众多的方法中,选用一种自己喜欢的方法算。练习巩固,解决问题小朋友们,愿意与cat和菲菲一起用今天学到的知识,再来解决一些实际问题吗?练习巩固层次分明,在看图列式说算法和动脑筋计算中,使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后用数学解决问题。最后是纯减法计算的练习,逐步达到“看减法算式直接想出得数”的教学目标。1看图列式,说算法。练习三的第1题,学生独立完成后,说说自己是怎么算的。(这里渗透了减法各部分的关系,只让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述,教师不作介绍。)2动脑筋计算。分组出示以下题目。a.6+5 7+8 4+811-515-712-4学生做完后,师问:“做完这些题目,你有什么想法吗?”b.8+118+166+1511-316-815-6学生做完后,师问:“你发现什么了吗?”学生自由表述他们的想法,一方面使他们充分感受加减法之间的关系,另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。3用数学知识解决问题(学习三的第2题。)注意引导学生观察数字信息和符合信息,鼓励学生完整的叙述图意。计算后,让学生说说自己的想法。“发展学生的数感,符号感,使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准的重要内容。4计算练习(练习三的第3题)先在小组内抢答算式的得数,再各自写出算式。
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