2019-2020年四年级科学下册 认识光教案 青岛版.doc

2019-2020年四年级科学下册 认识光教案 青岛版一、教学目标1知识与技能。（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用（2）会做光的直线传播的试验。2过程与方法。能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播方式。3情感、态度与价值观。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。二、教学重点、难点通过实验，探究光的直线传播现象。三、教学方法提出问题猜想设计实验分析论证（结论）四、教具激光笔、蜡烛、火柴、黑纸板带孔、白纸板、盛水的小烧坏、纸筒、手电筒。五、教学过程课前谈话：师：在这儿上课和在教室上课有什么不同？（生答）观察得真仔细，进行科学探究就需要仔细的观察。师：谁来猜猜我从哪里来？根据是什么？要想知道猜得对不对该怎么办？（验证）。我们的科学发现大多是先猜想后验证的。相信同学们在这节课中也会大胆的猜想、科学的试验、仔细的观察、认真的分析。那你们一定会发现很多的科学奥秘！（一）、引入新课师：老师为了和大家一起上课，昨天就来了，昨天晚上散步的时候，看见灯光灿烂、五彩缤纷，绚丽的灯光把肥城打扮得格外美丽。老师在网上也找到了一些图画，来欣赏一下。（多媒体演示）师：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？学生发表自己的观点。（二）认识光源师：我们把这些发光的物体叫做光源。你还能说出哪些光源呢？判断：月亮、镜子是不是光源？师：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？学生给光源分类。学生分类的标准可能有：自然光源、人造光源；冷光源、热光源；电光源师：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了，关于第二种我们一起来看看。（出示课件）（三）光的作用师：不管是哪种光源，都为我们的生活提供了方便，你觉得生活中哪些地方需要光呢？（提示在各个方面都需要光）师：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。光把世界打扮得如此美丽动人，我们今天就来和他交个朋友，认识它。（板书：认识光）。 （四）光沿直线传播师：在光的世界里，大家想研究问题？关于光速你还想知道哪些知识？请自学课本36页。师：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样传播的。学生交流，说自己猜测的理由。教师出示各种光直线行进现象的图像。谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？师：同学们都猜想光是沿直线传播的，（板书）师：到底猜想是否正确呢？我们需要用实验的方法去检验。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论。边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。进行实验。（生讨论，师指导）师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。展示：生A：用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹生B：用激光照盛水的小烧杯，显示轨迹生C：用激光手电照墙，显示轨迹。生D：用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。生：用蜡烛光照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。生：用纸筒照蜡烛能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。生：用纸筒照太阳光能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。5分析论证。师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？6评估。师：同学们想想在解决这一问题时，经历了怎样的探究过程？提出问题猜想设计实验分析论证（结论）评估师：刚才在探究过程中老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学想一想光会拐弯出现什么奇怪现象？有的说：“假如光不是直线行进的，我打开房间的灯，卫生间里也亮了。”；也有的说：“假如光不是直线行进的，老鼠洞里也亮了。”；甚至有学生说：“假如光不是直线行进的，我们地球上就没有黑夜了。”师：同学们的想象真丰富，我们用假设的方法再一次证明了光是沿直线传播的。光的这个现象还可以帮我们做游戏呢！你看（教师演示）谁能玩出花样来，你们来玩玩。学生玩游戏。师：这节课我们用实验、假设、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论。可谓收获颇多，开旗得胜，其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，以后我们要不断地探究自己感兴趣的光学问题，我想你们都会成为一个小小的光学专家。附送：2019-2020年四年级科学下册 认识几种常见的岩石 2教案 教科版教学目标：1初步认识几种常见岩石的显著特征；2观察、描述、记录几种常见岩石的颜色、结构、构造，并能根据岩石的特征对照有关资料识别岩石；3认识到认真细致的观察、比较、记录和描述的重要，培养学生科学交流的质疑意识和互动有效性。教学重点：观察、记录几种岩石的特征。教学难点：根据岩石的特征对照资料识别岩石。教学准备：分组实验：每组6块岩石（为页岩、砂岩、花岗岩、石灰岩、大理岩、砾岩）、滴管、稀盐酸、用于清洗盐酸液的水杯一只、抹布一块、镊子两只、每人放大镜一块。演示实验：岩石标本、滴管、稀盐酸、相关课件。教学过程：课前游戏：1我们先来玩一个说猜的游戏，老师描述一个同学的特征，大家猜猜他是谁？我们班有一位同学，长有头发、一双眼睛、一对鼻孔、一张嘴巴、二只耳朵，中等个子，他是谁？2只有描述出一位同学的显著特征，并且是独一无二的，才能容易猜得出。对吧？3那位同学能够超过老师，描述出一位同学的显著特征让大家猜，注意不能使用缺陷性描述，那样会伤害同学的自尊心，这要注意绝对不能。4学生相互描述、猜测。5看似简单的说猜游戏，看来也不是很容易，首先描述的同学要准确清晰的抓住显著特征，如果这方面很强，今后很容易成为画家、作家、律师、警察、设计师，当然还容易成为伟大的科学家。棒吧！一、引入课题上节课我们学习了各种各样的岩石，今天我们继续来研究岩石。（课件出示六块常见岩石：页岩、砂岩、石灰岩、砾岩、大理岩和花岗岩）（板书：认识几种常见的岩石）二、进一步观察岩石（一）观察实验指导1认识岩石就要讲究科学的观察方法，跟老师说说，大家都学会了哪些观察方法？根据学生回答，板书：看、闻、摸、尝、听（很多岩石内有一定的毒素，不能尝，下课后还要记得洗手）2提问：除了用眼睛看外，还可以借助什么来看？为什么要用放大镜来观察？用放大镜可以观察岩石的什么？3今天我们就要用放大镜来观察岩石在构造和结构方面的显著特征，同时学习一个新的观察方法：（课件出示表格）同学们也可以看自己同步探究上的记录表。岩 石 观 察 记 录岩石编号颜色有无层理、气孔、斑点、条纹、生物痕迹等组成岩石的颗粒是什么样的敲击听声音滴稀盐酸的反应岩石种类颗粒大小颗粒颜色颗粒结构4组织学生认识观察任务：看看我们要观察的内容和方法，有什么疑问？根据学生提问随机进行作答：岩石的层理是什么意思？出示页岩图片，组织学生相互作答。（层理是指岩石一层一层叠加在一起，结合手势）生物痕迹是什么意思？指的是过去生物的一些遗迹，如动物的足迹、爬痕、巢穴等。岩石的第二个显著特征是岩石的颗粒形态：由岩石颗粒大小、颗粒结构、颗粒颜色组成。岩石颗粒大小就是颗粒的粗细，分三级：比芝麻大的称为粗粒；比芝麻小的称为中粒；肉眼难以分辨的称为细粒。岩石颗粒结构分松散和紧密两项。什么是松散的颗粒结构？稀盐酸是一种无色透明液体，有很强的腐蚀性。实验操作时就必须特别注意以下事项：（课件出示）出示稀盐酸溶液和滴管。5讲解滴管的操作方法：怎么滴呢？（边讲边演示）用手指轻轻的捏住胶头，然后松开，吸入几滴盐酸，取出滴管对准放在桌上的岩石，压一下胶头，滴一滴在岩石上，然后观察在岩石表面会产生什么现象？注意：稀盐酸不能飞溅到自己和同学的皮肤衣服上，如果不小心滴到了手上或桌子上，请用抹布擦干净；岩石必须放置在桌面上；用滴管在每一块岩石上各滴一滴，观察反应（现象有冒气泡、不冒气泡之别）；滴完稀盐酸后的岩石，观察后在清水中清洗干净。提问：这么多观察任务，哪项是最后观察的？为什么？6出示六块岩石，这就是我们接下来观察的六块常见的岩石，知道什么名字吗？为了区分老师用标签16号来表示。每一位同学只要观察一粒岩石就行了。记录单上要写上你观察的岩石编号，最后一项岩石种类暂不填写。7观察实验还有什么疑问？请材料员上来领取实验材料，开始观察实验，做好记录。板书：记录（二）学生观察实验（三）学生实验汇报1组织汇报：请各组材料员把材料整理好。老师请一组的同学上来汇报，我们加大一点难度，请汇报的同学不报出岩石的编号，其他组的同学根据自己的观察结果猜猜汇报组的同学说的是哪块岩石。看看那个小组的同学猜的水平最高，当然其他组的同学还可以根据描述的情况加以补充。有信心吗？2汇报员汇报，其他组的同学猜测。三、识别岩石1刚才同学们的交流非常精彩，猜测的同学更是慧眼识石，说明大家已经认识了这些岩石，但是这些岩石叫什么名字呢？2地质学家、岩石学家通常对照岩石的资料来比照、辨别，并识别出岩石，要不要当一回地质学家和岩石家。3请同学们认真仔细的阅读书上P68的资料，比照自己的观察结果，说说16号岩石分别叫什么名字？4课件出示岩石的比照资料。5组织学生进行辨别。学生说明辨别的结果，并说明原因。记录学生辨别有出入的岩石。6岩石学家还经常根据岩石的颗粒情况，来辨别岩石，请看岩石学家的鉴别方法。课件出示泡泡图。7解释泡泡图。8根据这个鉴别方法，同学试试看，鉴别验证一下我们刚才的结果正确吗？尤其是有出入的那几块岩石。9学生鉴别，并说明原因。10课前，我们说过描述一个同学要说出这个同学的显著特征，而显著特征往往都只有一两个，岩石的显著特征也是这样，我们能够说出某一块岩石的一两个显著特征，让其他同学马上就猜出是什么岩石，思考一下，怎么描述。11学生尝试描述岩石的显著特征，开展说说猜猜游戏。四、课堂总结1说说今天的课有什么收获呢？有什么问题？2关于岩石你还有想研究的内容吗？五、板书设计