2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置 3教案 青岛版五年制.doc

2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置 3教案 青岛版五年制教学内容五年级上册第七单元“方向与位置”信息窗1。教学目标 知识目标（认知目标）：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，能在方格纸上用数对确定物体的位置。能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。情感目标：体验用数对确定位置的必要性和简洁性，感受数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识，养成积极参与数学学习活动的习惯。教学要点 教学重点：掌握确定位置的方法，理解数对的意义及表示方法。教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置，和在方格纸上用“数对”确定位置。教学准备教师准备：电脑课件、实物投影仪、表示中药位置的卡片若干张。学生准备：每人三张练习卡。过程设计一、创设情境，导入新课1（多媒体出示一列战士队列训练的情境图）。有个叫小强的同学来到了莱州市少年军校，瞧！小战士们的队列多整齐。你能说出小强在队列中的位置吗？ 2（电脑演示所有小战士出列）。这时候，教练一声令下，所有的小战士全站好了，再仔细观察，现在你还能说出小强在队列中的位置吗？3揭题：由于同学们观察的方法和角度不同，所以在描述小强位置时，产生了不同的说法。我们统一标准，数学上规定，把竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列一般从左向右数，（课件闪现）。这是第一列、第二列，确定第几行一般从前向后数，这是第一行、第二行，今天这节课我们就一起来学习用行和列确定位置。(板书：确定位置)二、引领探究，合作交流活动一：用列和行确定位置。活动二：探究简便科学的方法，引出数对的表示方法。1这些同学的位置我们已经能够准确的找到，同学们不用看屏幕，我来念位置，大家做记录，看大家配合默契吗？（师念，越念越快。）2为什么没记完？你们想怎么解决这个问题？好，就以小强为例，小组合作，共同来探讨一种更简捷的表示位置的方法。3小组合作讨论。4展示、交流。设计意图：作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。这一环节让学生根据数学的符号化特点自己创造更简洁的表示方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。5引出数对的写法板书：（3，2）、读法和表示的含义：3表示从左数第3列，2表示从前数第2行，像这样的一对数，叫做“数对”。通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开，为了与别的数混淆，同时还要加上括号。活动三：抽象位置图，应用数对确定位置。1课件演示人物图变成点子图。我们用来表示小战士的方阵图，你觉得这种表示方法怎么样？为什么好？2交流用数对表示位置。活动四：趣味练习，小游戏快速找药。中医是我国四大国粹之一，这个药橱的每一个小抽屉里都装着一种中药，可是药橱上却没有名字，那怎么取药呢？不要紧，（出示图片）这些图上有药名。下面咱们来个男女对抗赛，游戏的规则是：台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种中药位置的数对，台上的同学根据描述在电脑上把这种中药找出来。限时30秒，看谁找的多。其他同学仔细观察，发现问题马上指出来。比赛结果：女生在30秒内找到了5个，男生找到了6个。男生获胜！（男生欢呼，气氛热烈！）设计意图：这一情境的设置形式活泼有趣，激发了学生学习的兴趣，既活跃了课堂气氛又巩固了用数对确定位置这一新知识，知识性与趣味性相结合。通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动做题为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。既获得了知识也获得了乐趣，真正调动了学生学习的积极性和主动性。活动五： 座位中的数对。其实数对知识的应用就在我们身边。不但这些中药的位置可以用数对表示，同学们的座位也可以用数对来表示。1用数对表示自己的位置。从老师的位置来确定座位的列与行，我的左边，你们是第1列，从前数，你们是第1行，知道自己位置的列与行了吗？请同学们在小组内用数对互相说出自己的位置。2探索数对中列与行的规律。老师在黑板上写出一组数对，被点到的同学起立，其他同学来判断对错。板书：（2，1）（2，2）（2，3）（2，4）同学们观察黑板上的数对和站起来的同学们，你有什么发现？指生点出一行同学的数对，再观察，又有什么发现？小结：原来数对中第一个数相同，说明它们一定在同一列上，而要使大家在同一行上，数对中的第二个数一定相同。板书数对（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）（6，6）这组数对真有特点，你猜这组数对能让哪些同学站起来。它又有什么特点？小结：你们既善于观察，又善于总结规律，学习习惯非常好。设计意图：该环节结合学生身边的实例，将全体学生的座位融入到数学课中，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”， 让教与学跳出纸上谈兵，走到现实生活中。学生在这一过程中始终心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。活动六：由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用。课件演示由点子图抽象到方格图的过程，找出小强及小军和小丽在图中的位置。活动七：拓展应用。射击场、训练场、营房是小战士们最爱去的地方，你从图中发现了哪些已知的信息？根据图中的信息，把射击场和营房的位置填完整。设计意图：选择学生喜欢的、具有挑战性的军事基地格子图为材料，旨在更好地激发学生的学习兴趣。在教学方法上，采用先引后放。这样的安排，目的是为了突破教学难点，让学生在保底的前提下提高，进而让不同的学生在数学上得到不同的发展。三、看书质疑请同学们打开数学书看9394页的知识。有疑问吗？四、用数对的思想确定位置课件展示经纬度小知识。数对就是这样一种奇妙的语言，它能用两个有序的数，确定一个物体的位置，无论是平面图上的，还是现实生活中的。其实在我们的生活中还有很多地方也是用数对的思想和方法确定位置的。比如：象棋中棋子的定位；神州七号的返回仓在内蒙古安全着陆，科研人员能迅速找到返回仓就是应用了蕴涵数对原理的卫星全球定位系统。五、全课总结延伸我们人类不但能确定地球上的位置，还能确定太空中的位置呢，如果你想了解更多这方面的知识，课后可以上网搜索了解一下这方面的有关知识。设计意图：通过联系实际举例介绍，使学生感受到用“数对”这种思想确定位置在生活中的价值，学生会获得丰富的材料，外延更加丰富，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，使学生真正体会到数学知识、思想和方法的实效性和重要性。板书设计用数对确定位置（3，2）列 行同列 同行 斜行（2，1） （1，3） （1，1）（2，2） （2，3） （2，2）（2，3） （3，3） （3，3）（2，4） （4，3） （4，4） 附送：2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置教案 青岛版五年制教学内容：五年级上册走进军营教学目标：1结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。教具准备：课件、模拟军事图、带磁性的棋盘、棋子及“作战图”。学具准备：彩笔、纸每人一份，“作战图”和棋子每组一份。教学过程：一、创设情境，激趣导入情境引入：模拟军事演习。（课件显示：模拟军事图）在图中明确我方红军与反方蓝军的位置。二、设置疑问，引出数对1.观察蓝军位置图，确定连长位置，引出“行”和“列”的概念。（课件显示：士兵方阵图）（1）提出数学问题：你能报告出连长的位置吗？（2）引导学生交流。（3）小结：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列，确定第几列我们一般都是从左往右数的；而每一个横排在数学上我们把它叫做行。确定第几行一般是从前往后数的。（课件中依次标出各行各列的名称）2.了解我方红军的位置，加深对“行“与”列“的理解。以学生的座位为方阵，练习行与列。（1）第1列应该在哪里?第3列在哪里?第5列呢?（2）列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?（3）请第1列第4行的士兵站起来通过练习使学生理解必须站在观察者的角度来看列和行。3.发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。明确要求：小队合作，用喜欢的符号把蓝军所有官兵的位置在纸上表示出来。 （1）学生自由想象，进行创造。（2）反馈交流、说明创意。可能出现： 4.启发点拨，引出数对（1）过渡谈话：（出示圆圈图）你能不能在圆圈图中找到连长的位置？如果只给5秒钟的时间，你能不能用更简练的方法写出连长的位置？（2）初步思考：在5秒钟的时间内，怎样表示连长的位置？反馈交流。可能出现:4列3行 或4列3（3）深入思考：如果只有两秒钟的时间，怎样表示连长的位置？ 学生写出表示方法，展示交流。可能出现：4 3或4、3（4）追问点拨：你觉得那种方法更合适？引导学生发现数对：表示第几列的数字写在前面，表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗号隔开，并在外面加上括号。【板书：（4，3）】引出课题。【板书：用数对确定位置】三、尝试运用，内化数对（一） 初步练习：用数对表示中药的位置谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示96页第5题中药药橱图)学生运用数对表示中药的位置，根据数对确定中药的名称。（二）转化练习：用数对表示连长的位置我们同学能用数对表示实物图中的位置，请你注意观察，实物图发生了一点变化（课件演示：变换出现有起点0 的方格图），在这样的方格图中能不能找到连长的位置？（三）巩固练习：用数对表示司令的位置1提出问题：前方传来情报，蓝军的司令也隐藏在队伍中，他的位置是（6，X），（Y，4），能找出他在哪吗？（课件显示：蓝军方阵图）2学生在图中点击鼠标找出司令的位置。3阐述理由，进一步感悟数对必须是两个数才能准确地确定位置。四、趣味活动，巩固应用（一）部署方阵明确要求：蓝军的情况我们已经有所了解，再来确定一下我军的战略方阵。用学过的数对知识表示自己在方阵中的位置。（1）写数对：学生在手中的棋子上用数对表示出自己的位置。（2）集体交流：学生拿棋子上台，在棋盘中找到自己所处的位置，贴好。（3）发现规律：在这张方格图中，像（2，6）（2，3）（2，5）这样的数对，前面的数字一样说明它们的位置是在同一列。像（5，3）（2，3）（4，3）这样的数对，后面的数字一样，说明它们的位置是在同一行。（二）海域争夺战 明确游戏规则：我们要进行海上作战，占领蓝军的海域。要求一人做炮手，其他人做情报员，情报员要用数对的知识描述蓝军战舰的位置，然后炮手根据情报员提供的情报，在方格图中确定位置，点击鼠标进行轰炸。（三）总攻过渡谈话：冲锋号已经响起，我们要向蓝军发起总攻。面对当前局势，如何部署兵力进行总攻？（出示:作战图） 1.各小队充分运用数对的知识进行讨论。2.交流讨论结果。学生以棋子代表部队，在作战图上讲解兵力部署及进攻路线。五、拓宽视野，总结延伸1生活中还有哪些地方用到数对呢？2. 观看神六升天录象，体会数对在高科技领域中应用的广泛性。小结：数对在生活中有着广泛的应用，数学知识与我们的生活密切相关。希望同学们在生活中善于发现，勤于积累，做一个有心人。板书设计：用 数 对 确 定 位 置、列 行（4， 3） 课后反思1教师是学生学习的组织者、引导者和合作者作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的作用首先在于为学生的学习营造和谐、宽松的氛围。上课开始时，我用“模拟军事演习”引入课堂，这样设计充分调动了学生的积极性，扩大了课程资源，学生学得轻松、愉快、投入。2教师和学生都是课程的创造者、开发者新课程倡导民主、开放的课程理念，要求教师在课程开发中发挥主体作用。在本堂课的教学过程中，我围绕教学目标，创造性地使用了教材。师生以“司令”和“士兵”的身份来完成教学目标，提高了学生的积极性，使学生瞬间思维火花的迸发。使原有的教师只是被动地执行和机械地传授课程内容的过程，转变为对课程资源的再开发过程。这种课程资源不仅是课程标准、教科书等“文本课程”，而更多的是大量的师生之间的体验、感受、思考等“体验课程”。不同的教学环境，不同的师生群体，对一堂课的理解和体验不同，这些因素彼此交融、互动，从而对课程内容进行不断充实和创新。总之，用数对确定位置的教学,远不是“了解事实”就够的，它的一个重要价值在于引导学生参与“用数对确定位置”的形成过程，使他们在探索和体验的过程中，对数学的“简洁美”和“符号化思想”形成有意义的认识。在本节课中我力求实现关注活动中的每个细节，让学生亲历知识的形成、发展、应用的全过程，从而发展综合素质和创造性，落实预期目标。3不足之处缺乏对细节的考虑。细节成就完美。在本节课中，很多细节上的问题我都没有注意到。如：用符号表示所有士兵的位置时，出乎我的意料，学生们想出了许多种方法。交流时我只将其中的几种加以比较，不能很好的调动其积极性，让更多的孩子有成功感。如果在这里我对教学预设能及时加以调整，大胆放手，让小组之间先进行交流对比，效果会更好。这看似很小的问题恰恰使这节课不够严谨。我想这并不是一个小问题，一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这一点正是我这节课所缺少的。没有失败哪来成功？失败后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎来成功的课堂。