2019年(春)三年级语文下册 第四单元 第18课《书本里的蚂蚁》教学设计2 冀教版.doc

2019年(春)三年级语文下册 第四单元 第18课书本里的蚂蚁教学设计2 冀教版教材：冀教版小学语文三年级下册单元：儿童生活板块：教学设计教材分析： 书本里的蚂蚁是一篇童话。这篇作品从形象塑造上来说，非常简单，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也非常简单：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。就是这么简单的一个情节，因为作家的构思非常巧妙，运用了奇特的想象和恰当的比喻，把偶然的事件变成了必然的故事。“书本里有了一个会走路的字”这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。教学目标：知识与技能： 1.正确认读2个生字，掌握7个要求会写的字，理解生词的意思。 2.有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会童话神奇的魅力。过程与方法：以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。情感、态度与价值观：体会童话神奇的魅力。重难点分析：l理解课文内容，体会童话神奇的魅力，成为本课的重难点。教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。课前准备： 教师准备：多媒体课件。学生准备：预习课文。教学过程与设计说明：教学设计设计说明一、导入新课，激发学习热情。1.教师引导学生谈一谈他们所知道的有关动物的童话。2.教师板书课题：书本里的蚂蚁。3.教师引导学生带着好奇走进文本：书本里的蚂蚁又给我们带来怎样神奇有趣的故事呢？ 二、初读课文，自学生字。（一）初读课文要求：出示课件1.学生自读课文，要求把课文读准确、读流畅。2.勾画出不懂的词句，小组内先交流，解决不了的全班交流。 （二）教师检查学生自学情况。 1.小组内读课文，教师指名读课文。 2.教师检查认读字词情况。课件出示本课生字词花蕊、陈旧、细碎、密密麻麻、挺乐意、封面。 “花蕊”等词语可以利用图片进行理解。“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的具体语境来理解。教师仍然重在引导学生利用不同的形式来理解词语。3.在理解词语的基础上，教师趁热打铁，指导学生记忆字形，学习书写。小组内讨论如何更好地记住这些字，如何把字写好看。教师重点指导“喂”和“碎”的书写。三、再读课文，理解课文内容。（一）再读课文要求：出示课件1.同桌互读课文。2.边听边思考：课文讲了一件什么事情？（二）全班同学交流。交流预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个会走动的小字。四、整体感知文本，走近童话的人物。（一）课件出示读文提示：1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书中做批注。2.学生在小组内合作交流，解决问题。（二）问题预设：课件出示1.书本里为什么会有一只小蚂蚁？2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么？3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？教师根据学生对问题的理解相机指导。教师总结：“书本里有了一个会走路的字”这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。课件出示教师总结五、学生回读课文，复述课文。教师可以引导学生转换角色来复述课文。六、拓展阅读。课件出示1.阅读一些经典童话。2.对比一下这篇童话和以往的童话有什么不同。 根据学生的阅读心理，通过质疑的方式激发学生阅读的兴趣。本着不过多地强迫学生读课文，也不过多地设计问题来牵着学生，让学生自主愉快地读书、思考。继续培养学生自主、合作的学习能力。 学习生字，理解重点词语，仍然成为本课重点学习的内容。在教师的引导下，利用多种方法学习生字词，一改以往刻板地学习生字词，大大激发学生学习的兴趣。 略读课文形略而神不略，课文内容的理解不能省略。利用小组合作的方式既调动了学生学习的自主能动性，也便于学生深入地理解课文内容。 教师的总结既对学生的发言做了概括，也对本文的内容进行了深化，给了学生一个明确的答案，让他们带着一份神奇走进其他童话。从对课文的理解延伸到学生的生活经验，使课堂学习与学生生活融合在一起。附送：2019年(春)三年级语文下册 第四单元 第19课带雨的花教学设计1 冀教版教材：冀教版小学语文三年级下册单元：儿童生活板块：教学设计教材分析：带雨的花是一首叙事诗。诗的第一句就写出了孩子的率真：“我是一个不听话的孩子。”第一小节首先概述“我”因为受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。第二、第三小节具体地讲了“我”淘气地追赶蝴蝶，好奇地看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。第六小节写出了“我”淘气后的心虚和害怕。文中字字洋溢着童心，体现着诗人对儿童精神生命的重视。同时，也让我们感受到深沉的爱：一是对母亲的爱，在担忧“挨一顿打，还是一顿骂”时，还想着给妈妈采一束带雨的花；二是对生活的爱，“妈妈最爱带雨的花”；三是诗人对儿童的爱。教学目标：知识与技能： 1.正确认读本课5个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字，理解新词的意思。2.有感情地朗读诗歌。过程与方法：1.多种形式朗读诗歌，达到有感情地朗诵诗歌。2.这首诗歌与孩子的生活非常贴近，需要孩子在读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。情感、态度与价值观：与诗中的小朋友产生情感上的共鸣，以此激发孩子们读诗的兴趣，感受诗的韵律美，享受美好的儿童诗的润泽。重难点分析：l课文中有几个字例如“诱”“躲”等比较难写，教师要求学生在预习课文时留意这些字，并能通过查字、词典理解它的意思，以便更好地记忆，也为理解课文做好铺垫。l在指导学生美读课文时，教师应充分地发挥引导者、组织者的作用，让学生通过小组合作、探讨、图片放映等多种形式进行美读，并及时指导背诵，由此更加充分地激发学生与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。课前准备： 学生准备：预习课文，搜集关于作家金波的资料。 教师准备：多媒体课件。教学过程与设计说明：教学设计设计说明第一课时一、导入新课，了解作者。（一）教师板书课题：带雨的花。学生齐读课题。引导学生回忆学过的金波的作品，例如春的消息。（二）教师引导学生交流搜集到的关于作家金波的资料。（三）教师针对学生介绍资料的情况加以总结及补充。课件出示作者介绍二、初学课文，整体感知。（一）初读课文要求：课件出示1.自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。2.边读边思考：课文讲了一件什么事情？文中小朋友都跑到哪里玩了？（二）教师检查初学情况。1.出示词语：诱饵、尽情、原谅、香甜、鱼缸。“诱饵”“鱼缸”可以通过学生的介绍或者图片展示让学生明白词语的意思。“尽情”“原谅”“香甜”等词语可以根据学生的生活经验中的具体事例来理解。2.学生自由练读，指名练读。3.分节指名朗读课文，教师相机指导。（三）全班交流：课文讲了一件什么事情？出示课件交流预设：课文讲述了“我”偷偷跑出了家的经历。学生还可以说得更具体一些。“我”去追赶蝴蝶，在湖边看叔叔钓鱼，看爷爷网小虾，在雨中采野花（四）指导书写。本课大部分生字都是左右结构的字，所以要注意书写时笔画间的紧凑。1.偷、请、谅、诱、虾、顿在书写时注意都是左窄右宽。2.躲、叔在书写时注意左右宽窄差不多。3.疼字是个半包围结构的字。4.学生练习，教师巡视。第二课时一、回顾上节课内容。（一）听写本课生字。（二）用一句话说说课文讲了一件什么事情。二、品读文本，情感体验。（一）课件出示阅读要求：1.小声读课文，思考：文中的“我”是一个怎样的孩子？2.在文中勾画出相关的语句，并说明理由。还可以在小组内交流。（二）交流预设：课件出示每一小节，及导读提示。1.学习第一小节。（1）教师引导学生抓住“偷偷地”、“尽情”、“忘记”等词语进行理解。（2）联系实际，学生谈一谈：你有没有偷跑出去尽情地玩耍过？当时的心情如何？（3）总结：文中的孩子是一个贪玩的、不听话的、淘气的、无忧无虑的孩子2.学习第二、第三、第四小节。（1）教师重点抓住“香甜”、“鲜嫩”、“蹦蹦跳跳”等词语，引导学生体会“我”是一个怎样的孩子。（2）“我”是一个善良的、有爱心的、热爱小动物的孩子。3.学习第五、第六小节。教师引导学生体会“我”太贪玩，以至于下雨了才想起家。下雨了“我”还想着给妈妈采一束带水珠儿的鲜花，可以看出“我”是一个爱妈妈的孩子。4.学习第七、第八小节（1）“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？”教师引导学生谈谈：你有过这样的经历吗？当时的心情如何？（2）由此体会出“我”在做错事后的心虚和害怕。教师在引导学生体会课文情感时，要注意适时地有感情地朗读课文，还可以指导背诵。三、情感朗读，加深理解。（一）学生练习朗读，形式可以多样。可以自己读，可以同桌读，也可以小组合作读。（二）扮演文中不听话的孩子，伴着音乐全班有感情地朗读诗歌。课件出示（三）试着背诵诗歌。四、补充金波其他作品。（一）阅读雨、红蜻蜓两篇文章。课件出示两篇文章（二）体会其中与课文的异曲同工之妙。五、拓展延伸，积累实践。出示课件（一）小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。（二）阅读金波其他作品。 让学生通过收集资料，了解金波这个人，为学习课文做好铺垫，同时也培养学生收集资料的能力。 明确学习目标，通过不同层次的朗读，让学生理解课文内容，也培养学生边读书边思考的好习惯。 指导学生写字抓住要点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。本节课采取牵一发而动全身的方式，通过对“我是一个怎样的孩子”这个问题的深入剖析，充分理解课文，从而与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。 课文感悟以学生自学为主，教师指导为辅，学生在看、说、读、议中，激发对课文的探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时也培养学生多方面的综合素质。通过多种形式的朗读，调动学生全员参与，从而达到学生情感的升华。增宽了学生阅读的广度，增强了学生阅读的厚度。