2019-2020年青岛版三年下《家居中的学问》word教案.doc

2019-2020年青岛版三年下家居中的学问word教案素质教学目标：【知识教学点】理解小数加减法的意义,并掌握计算方法，【能力教学点】1.学生能够比较熟练地笔算简单小数加、减法，2.培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。教学重点小数加、减法的意义和计算方法。教学难点理解“小数点对齐”的道理。教学过程一、铺垫孕伏笔算下面各题，并说说计算时要注意什么。 8+6= 28+5= 37-5= 12-6（三人板演，其他学生练习在课堂本）二、探究新知 1出示信息窗2中的信息：（1）学生思考：你从图中获得什么信息？你能提出什么数学问题？（2）教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。（3）教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题和一个减法的问题。我们今天就来解决这两个问题：0.7+0.6 0.7-0.32、教学0.7+0.6（1）教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算（教师板书：小数加法）。 （2） 教师引导学生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。小数加法又该怎样计算呢？（教师板书：计算）0.7米=7分米0.6米=6分米7+6=13分米米 分米0 . 7+ 0 . 61 . 3（3）引导学生两式比较：一道是以米为单位相加，它是一道小数加法题，一道是把米改写成分米，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观察比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐（4）学生试笔算0.6+0.8 学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题。教师并示范。引导学生说一说，用竖式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最后做什么？（5）引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？3、教学0.7-0.3（1）这道题你会解决吗？应该怎样列式？（2）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？（3）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？（4）学生尝试：（一人板演，其他人在本上做），教师巡视指导4、引导学生说说用竖式计算1.2-0.6时先做什么，再怎么做？最后做什么？（1）教师根据学生的反馈最后说明：从小数看，和整数减法一样， 2减去6不够减，向前一位退1，作（7）10，加上2成为12后再减。 （2）练习：1.2-0.7 2.3-1.8 5、教学1-0.3（1）学生讨论（2）小结：1可以看成1.0，0减3不够，退位减。三、巩固发展：自主练习1：提示学生注意小数点对齐，数位对齐。自主练习2四、全课总结 这节课你有什么收获？附送：2019-2020年青岛版三年下小教练-统计word教案2篇一、教学内容及教材地位第一学段在每一册教材里都安排了“统计与概率”领域的内容。册数教 学 内 容一上象形统计图、简单的统计表。一下一格代表一个的条形图（无箭头，有单位如（人），用符号记录（如画符号、对勾、画正字等）、收集、整理数据，简单的统计表。二上简单的分类统计。事件发生的可能性：一定、可能、不可能。二下分段统计。三上等可能性和不等可能性。事件发生的可能性是有大小的。三下出现标准的条形图，有标题、箭头、各项目等，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。 本单元是今后继续学习平均数知识的基础。二、教学目标1.结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习平均数的价值。3.在探索求平均数方法的过程中，增强学习的信心，提高自主学习的能力。三、教材特点1、素材的选取具有现实性。打篮球是学生非常喜欢的体育运动项目，所以本单元信息窗选取了以学校篮球队比赛中场换人为素材，为平均数的意义、求法、作用提供了现实的背景；同时在自主练习中，也选择了一些现实的素材，这样使学生在解决这些问题的过程中，体验到了平均数的作用，有利于激发学生参与学习的积极主动性。2、引导学生经历解决现实问题的过程，体验统计学习的必要性。在教材的信息窗中，通过引导学生解决“改换谁上场呢？”这一问题，感觉到利用求总分的方法不合理。四、信息窗解读信息窗呈现的是篮球比赛的场景。蓝队需要换人，教材利用表格的形式呈现了7号、8号两名队员在小组赛中的得分情况，通过教练提出：“改换谁上场呢？”引出对平均数的学习。平均数是常用的统计量，本单元教学平均数，包括平均数的意义和算法。教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述、分析一组数据的状况特征。平均数的概念和过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。如把15个苹果平均分给5个小朋友，平均每人分得3个，这个“3个”是每个小朋友实际分得的数；如果说5个小朋友一共有15个苹果，平均每人有3个，这个“3个”就是平均数，因为不一定每个孩子都有3个。又如一个班的同学们的平均身高、火车的平均速度等。为什么求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出平均数说明了什么？这些都是例题要解决的问题，也是例题的编写线索。五、教学建议及注意事项。1、结合问题引发讨论，引入平均数。例题“改换谁上场呢？”这一问题，通过比总分，不合理，怎么办？又通过讨论使学生知道应比两个队员平均每场的得分。虽然两个队员平均每场的得分是个新概念，但由于学生有“平均分”为基础，又在现实情境之中，他们是能够接受的。怎样计算两个队员平均每场的得分？可以在条形图上移多补少，使每场的得分同样多；也可以把每场的得分合起来平均分。无论哪种方法，都能清楚地体现了平均数的意义在7号队员3场得分总数不变的前提下，重新分配，让每场得分都相同。学生在探索计算平均数的方法过程中，领会了平均数的意义。求得7号队员平均每场得11分后，继续求得8号队员每场得分10分，这时7号队员每场得分多些就很清楚了。在这道题里，学生学到了计算平均数的方法，体会到平均数能反映一组数据的状况，体会到平均数作为一种统计量的作用。2、问题情境要浓，认知冲突要强烈。充分利用“打篮球”这个学生喜欢的运动和“改换谁上场呢？”这个学生喜欢的问题，迅速形成欲求不能，欲罢不甘的矛盾状态，在原有的方法解决不了这个问题的心理氛围中进入“分别求出7号、8号队员平均每场的得分”这个新课题的学习中去。3、让学生在求平均数的过程中体会平均数的意义。当学生分别求出7号、8号队员平均每场得的分后，不要急于讨论或讲解“平均每场的得分”的含义，因为还不具备理解平均数意义的条件。要先让学生去求7号队员平均每场得得分，无论他们采取哪种方法（在图上移多补少或先加后除计算），都能体会到是原来每场得分不同变成每场得分相同，而且得分总数不变，这就是平均数的意义。这个意义不是讲给学生听的，是学生在实践中理解的。所以，教学平均数的意义的理想时机是求得7号队员平均每场得分以后，让学生讲方法，悟体会。4、重点关键处设疑，引发讨论，加深对平均数实际意义的理解。充分利用“10分是8号运动员哪一场的得分”引发讨论，7号队员的呢？加深对平均数意义的理解。平均数反映的是一组数据的整体水平，而不是一个数据的水平。有时可能恰好和某一数据相等，但大多数情况下是不等的，它是一个统计量，是一个“虚拟”的数。5、不要给出求平均数的一般公式。要重点放在在具体情境中理解平均数的意义并加上应用，当然还可以让学生自己来描述，建立求平均数的模型，但无须死记硬背。6、通过本信息窗的学习，使学生明确平均数也可以作为不同数据比较的一个指标。实际上在考虑换人的时候，要考虑的因素很多，每场得分只是一个方面。六、关于自主练习第8题是一道用平均数解决现实问题的练习。练习时，可以先引导学生讨论“怎样计算妞妞的身高和体重平均每年增加多少”，学生有可能将每年增加的数量求出来，相加之后除以6，还有可能直接用6岁的体重减去出生时的体重，用所得的差除以6。教师要进行合理地评价，让学生明确哪种方法更简便。要注意是除以6还是7？人教教材中类似的题目是：利用线路图提供信息：第一天走了一段是75米，第二天走了两段分别是25米、35米，第三天走了一段是81米，求平均每天走的米数，是除以3还是4？（三下第45页）第9题是一道课外实践活动的题目，教学时，可以先让学生了解图中的小资料，引发学生想了解自己单脚站立时间的欲望后，让学生以小组为单位在课后进行实验统计，求出小组内平均每人站立的时间，并与其它小组进行比较。 “课外实践”是一个实践性的活动。组织学生活动时，先要准备好活动所用的温度计与器材，再指导学生进行活动。可分小组活动，活动后，要引导学生完成第二个问题，了解温度变化规律。统计素质教学目标：知识教学点：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。能力教学点：发展学生解决问题的能力。德育教学点：理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。重点难点：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。教学准备：展示台，情景图。教学过程：师生活动 一、理解平均数1周末，妈妈买了许多糖果，分给哥哥6颗，妹妹4颗，你对妈妈的做法有什么看法？你有什么办法让哥哥和妹妹分到的糖果一样多？是多少？2老师（出示两个笔筒分别装了27枝送给23个女同学，23枝送给23男同学，学生动手分：让女同学和男同学分的一样多。3引入“平均数”象哥哥和妹妹分得一样多的5颗就是哥哥和妹妹分到的糖果的平均数。25枝就是男同学和女同学分的笔的平均数。4学生讨论：你们喜欢刚才谁的方法？二、学习计算平均数1出示情景图：说说老师和同学们在干什么？2出示统计图：引导学生收集信息。3引导学生运用“移多补少”的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么办法，可以解决这个问题？学生独立思考后交流方法。4提出问题：生活中，大家分头收集了许多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么办法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？5小组讨论解决的方法并派代表交流，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。6小结求平均数的方法。三、巩固训练1另外一个环保小组也收集了许多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？2根据统计表算一算，三年段平均每班踢几下？班级 三（1） 三（2） 三（3） 三（4）踢的次数 632 654 668 646四、小结：通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题？五、布置作业：练习十一1、2、3