2019年(春)二年级语文下册 23《大树的孩子》教案 鄂教版.doc

2019年(春)二年级语文下册 23大树的孩子教案 鄂教版第一课时 教学目的: 教学目标：初读课文，读准字音；学习第1一第4自然段；学写“棵、流、砍、沿”4个生字。教学要点： 会写4个字，会认6个字。教学资源：(主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等) 挂图、生字卡片、吸铁石、图片、教鞭教学过程：一、创设情境：1、你们瞧，人和动物自由自在，想到哪儿就带哪儿，四处都留下他们的足迹。树木没有脚，没有翅膀，可它的孩子为何也能四处安家，把祖国装扮得那样美丽呢？大家想知道吗？让我们一起来读读童话故事大树的孩子吧！2、板书课题，齐读课题。二、自主探究： 一）、 自主合作，识字读文1、学生一边读课文，一边用自己熟悉的符号圈出要求学会的字和要求会认的字，在拼音的帮助下，读准每个字的字音。遇到难读的就多读几遍。2、小组合作交流。这些生字你认识几个？在什么地方看到过这些生字？做小老师教同学们读一读，把字音读准。3、通过“小树快快长”的游戏，巩固生字认读。同桌间互相抽读不带拼音的生字卡片，读对一个字，就将这张卡片放在桌上，代表小树长高一格。以此方式，就将第二张读对的卡片摆在第一张的上面，“小树”越长越高。全班比比谁的小树长得快。4、 教师采用抽读卡片和“开火车”等形式，练读本课生字，加深对生字的印象。5、 指名读课文，学生评议，指导将句子读通顺。二）、 学习课文的14自然段1、 自由读课文的14自然段，说说你知道了什么？2、 指导朗读，读出小鹿、鸟儿的快活，读出大树的悲伤。3、 采用各种形式朗读。三）、学习生字1、出示生字卡，上面写有“棵、流、砍、沿”四个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？2、这四个字都是左右结构，而且是左窄右宽，教师范写“流”。3、学生描红，教师巡视，并评议。 三、练习拓展：熟读课文。教学反思： 第二课时 教学目的: 1、学写后面的四个生字。2、正确、流利地朗读课文。3、通过学习课文的512自然段，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣。教学要点： 1、引导学生通过体会大树“伤心高兴自豪”的情感历程来朗读课文，并了解树木种子的传播方式。2、阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。教学资源：(主要注明网络资源、校本资源、教育技术资源等) 挂图、生字卡片、吸铁石、图片、教鞭板书设计：22大树的孩子 小鹿 风 河水 小鸟教学过程：一、创设情境： 动情描述，创境导入师：同学们，你们还记得我吗?我呀，就是住在河边的那棵大树，小朋友们，你们好啊!哎，你们看，森林里的小鹿跑来跑去，鸟儿飞来飞去，它们多自由，多快活呀!就连风和河水，也是那么自由。可是我只能在一个地方呆着多枯燥，多单调呀!这真是让我太伤心了。二、自主探究： 一）、走入童话，尽情体验1、角色体验，自主阅读第5一第8自然段。咦，这时候，谁来帮助我了?让我们一起去听听。教师配乐范读第5一第8自然段。你们知道谁来帮助我了?指名学生回答，教师适机板贴小鹿、小鸟、风、河水的图片。它们都来帮助我了，那你愿意做小鹿、鸟儿、风还是河水呢?愿意做谁，就找到那个自然段读一读吧!学生自由读第5第8自然段，教师巡视。(1)角色表演，自主学习第4自然段。正在我伤心的时候，小鹿来了。谁愿意做小鹿呢?(出示句子“大树大树，你不要伤心”。)我正伤心呢，你来安慰安慰我吧!指名读，教师点评。那你们同座俩也互相读读，比比谁最会安慰我。指名读句子，小组读。大家站起来吧，一起来安慰我这棵伤心的大树吧!齐读句子。教师托起“种子”：你们看，这是我的种子，谁来当小鹿，把我的种子带向远方呢?指名表演。那你们猜猜，小鹿会把我的种子带到哪去了？指名回答，教师点评。(出示句子“小鹿带着大树的种子，把它带向远方”。)指名学生读。好心的小鹿可帮了我大忙了!我们一起把第5自然段读读。(2)角色互动，自主学习第5自然段。过了不久，一只可爱的小鸟飞来了，它也来帮我了。你们都来做做小鸟，帮帮我吧!自己读读第6自然段。指名读，教师适机评价：你没有啄我的种子，而是轻轻地叼着它。(教师贴词卡”叼”)把它带走了，谢谢你啊!好心的小鸟。过渡：小鸟给我的种子插上翅膀，把它带到更远更远，我从没去过的地方了。教师引读：鸟儿对大树说了什么?学生接读。小鸟是怎么做的?学生接读。(3)个性体验，自主学习第6、第7自然段。小鹿和小鸟是我的好朋友，在我伤心的时候，他们都帮助了我。你们听，这时候，谁又来了?(描放几种不同类型的风声)指名读词卡“飒飒飒”。你们听，还有谁来了?(描放几种不同类型的河水声)指名读词卡“哗哗哗”。风和河水都赶来帮我了，那就请女生做风，男生做河水，自己试着读读。(出示句子“不要伤心不要伤心”。)教师引读，女生接读：一阵轻柔的风吹来了，好像在说这时，一阵急匆匆的风吹来了，好像在说教师引读，男生接读：水缓缓地流过来了，好像在说一阵欢快的河水流过来了，好像在说是啊!风吹过来了，(教师板书“吹”)，河水流过来了。(教师板书“流”)他们真有办法，把我的种子带到我去不了的地方。我们一起读读第7、第8自然段吧!(4)指名四个小组分角色读第5第8自然段。2、活动体验，自主阅读第9一第12自然师描述：很多很多年过去了，我已经变得很老很老。一天，一个人砍下了我，把我做成了一条船，然后我们一起去旅行。我的愿望终于实现了，我自由了。看!我沿着河尽情地漂游!(出示句子“现在，大树，不，用大树做成的船沿着河尽情地漂游”。)你们也一定替我高兴吧，自己读读。指名读，邀伴读。大家一起分享我的快乐、我的自由吧!全班齐读句子。那我就邀请你们一起去旅行。(出示拖动的风景图)师描述性引读：我顺流而下，不停地看着。哎呀!我看到了，看到了，还看到了那你们猜猜，我还会看到什么没见过的景色呢?指名说。原来世界不仅仅是一片小小的树林，它真大呀!(出示句子“啊，世界是多么大呀！”)女生读、男生读、全班齐读。不对呀，我的孩子可是一颗颗小小的种子呀，怎么会是这些大树呢?你能告诉我吗?指名答。情境互动。师：我的孩子，你是被谁带来的?(出示句子“河两岸，是一片片茂密的树林。大树看到了，那就是很久很久以前，被风，被河水，被小动物们带到远方去的它的孩子们”。) 这一大片一大片的树林都是我的孩子呀，我看到了。教师范读句子。让人又惊又喜啊!你们自己也读读。师生示范轮读、同座轮读、指名两个组对读、男女生对读。感谢风、河水、小动物们，它们让我的孩子们走向了大地的每个角落。我们一起读读，配乐读第12自然段。二）、教师小结1、是啊!我曾是那么的伤心!但大家真诚的帮助，使我的孩子们在大地的每个角落都茁壮成长。现在，我感到由衷的幸福和自豪，这一切多神奇啊!请你们和身边的小伙伴一起读读这个神奇的故事吧12、配乐读全文。三）、自主学写生字1出示4个生字“想、那、由、能”，学生齐读。2、怎样才能记住这4个生字宝宝的样子呢?你们和同座说一说，记一记吧！3、你会记哪个字就说哪个字吧!学生反馈。4教师范写“那、能”，并讲解书写要点。5请你们拿出小铅笔，认真地写一写。6学生练写生字，教师巡视指导。三、练习拓展：1、同学们，你们知道吗?在我的周围，还有许多植物妈妈正用各种办法把它们的孩子送到四面八方去呢!我们一起去看看吧。(课件播放配乐录音(植物妈妈有办法)2、我相信，只要留心观察，你们一定能发现许多植物妈妈的好办法。教学反思： 附送：2019年(春)二年级语文下册 24画森林教学设计 鄂教版一、教材分析：这是一篇非常有趣、寓意深刻的童话故事：一位画家为了画出一座“真正森林”而努力，可是画家所画的森林却不断枯死，在小精灵的提醒下，画家不断丰富着自己的画面，也丰富着对“真正的森林”的认识。这篇文章通过描述画家画森林的过程，逐步地让学生认识并感悟到“真正的森林”里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。文章中的人物情感丰富，富于变化，人物语言生动，是儿童喜爱的阅读材料。二、设计理念：结合新课标，针对学生的年龄特征，运用多种形式进行词句训练；引导学生读中感悟、读中理解并创设情境，引导学生透过文字想象画面，读懂文字背后的意思，培养学生阅读和理解能力：读中表达情感，抓住关键词句体验人物感情，鼓励学生多元解读文本，尊重学生的独特体验。三、教学目标：1、学会6个生字，会认5个生字。2.、朗读课文，感悟语言。3、学习默读课文。4、了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处，森林才会充满生机。四、教学重点：1学会6个生字，会认5个生字。2朗读课文，感悟语言。五、教学难点：了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。六、教学过程：第一课时:初读课文，学习生字，指导书写”笔、显、死”,整体感知，精读1、 2、3自然段。第二课时教学目标：1、学写另外三个生字。2、学习默读课文。3、通过读文，并联系生活实际使学生体会到森林之所以有生命是因为有各种各样的动物和植物，如果缺少其中的任何一部分。森林最终将会枯死。教学过程：一、复习导入复习生字词回顾课文13自然段内容。 过渡：画家把树画得这么好呀！那接下来会发生什么事呢？请大家接着学习课文。二、学习课文第4、第5自然段。生自由朗读第4、第5自然段。指名回答：画家的树画得像极了，结果呢？ 看到画上的树都枯死了，画家说了什么？画家是用什么语气说的？指导品读“惊讶”的语气。想想为什么画家画得这么好。树木还会枯死呢？让学生一边默读4、5段，一边勾画出相关句子。 谁来帮画家找找原因。师：是啊，这么明显的青草、小花，画家都没有注意到，多疏忽呀，所以他很乐意地重新画了一幅，还加上了青草和小花。这时，画家的心情是怎样的?指名回答。怎样用读来体现画家的得意？抓住“得意”一词来体现。谁能演一演?(你觉得怎样得意就怎样演)评评演得怎样?(可以从表情、动作、朗读的语气等方面去评演)互相学着演一演，比一比谁是个最得意的画家。三、精读课文，品味语言1、可是，过了不久，树木又开始干枯，这是怎么回事呢?我们一起来读读第6自然段。边读边思考，画家为什么忘了画蘑菇?小精灵是怎么说的?(帮助学生认识“找不到，并不等于没有”)是啊，森林里还有一些我们不是经常看到的事物，但是它们却确确实实地存在着。小精灵提醒得多好啊!我们去读他们的对话?指导朗读：抓住“可不是、怎么、不过、不是、都能”等词语读出画家自责同时又想申辩的样子。抓住“找不到、不等于没有、一定”等词语体现小精灵的态度。分角色朗读。(可戴上小精灵的头饰)2、画了蘑菇以后，为什么树木继续枯死了呢?读读第7自然段。画上了虫子以后画家的心情是怎样的，谁来读读?品读：画家真的是很满意了。读时，强调“真的，很满意”3、不久，怪事发生了。发生了什么事?朗读第8自然段。看到这种情景，画家的心情又是怎样的?(苦恼，悲伤)谁能把这种心情表现出来呢?演一演，演的时候自己还可以加上一些动作。引导学生抓住：语言“都怪你、整个、都吃光了”；表情“惊呆了、满脸悲伤”。4、谁愿意帮帮这可怜的画家呢?学生畅所欲言。(可围绕着第9自然段的内容说，也可以说说自己的想法。)谢谢你们的帮助，画家接受了你们的意见后，立刻修改了他的画。他刚一画完，森林里的青蛙就小鸟发出了(让学生自己自学第10自然段)四、课外拓展，主动发展1老师意味深长地说：小精灵满意了，消失在画家画的森林里了。同学们，你们满意了吗?(预设：如果没有学生说不满意。教师可以说：老师还有点不满意，我看见过的森林还有)激发学生去说森林里还有什么?啊，你们真是一个个聪明的小精灵。这样的森林更美丽了森林之所以看起来生机盎然是因为有各种各样的植物和动物。2、学习了这篇课文，你有什么想法?学生畅所欲言。是啊，森林之所以看起来生机盎然是因为有各种各样的植物和动物，不管是高大的还是微小的，不管是人们喜欢的还是不喜欢的如果缺少其中的任何一部分，森林最终将会枯死。3、如果让你画森林，你能画出一座美丽的森林吗?4、那你们也学一学画家画一座森林吧!也可以用其他自己喜爱的方式表达内心的感受。五、指导书写1、出示生字：杨、枯、抖2、学完了课文，这几个字你们还记得吗?谁来读一读?3、说一说你们有什么好办法记住这几个字呢?(识记字形)4、谁来提醒大家书写这几个字要注意什么呢?5、教师一边指导一边范写。6、学生上台书写自己最喜爱的字，大家评写。7、集体书写，教师巡回指导。