吉林省榆树市八年级生物下册 第八单元 第一章 第一节 传染病及其预防教案 （新版）新人教版.doc

传染病及其预防 教学设计 课题第八单元健康地生活第一章传染病和免疫第一节传染病及其预防教学目标一、知识目标1举例说出传染病的特点、病因、传播途径和预防措施。2列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。二、能力目标1通过课前布置的调查活动提高学生收集和处理信息的能力。2培养学生的阅读能力、观察能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。三、情感态度目标1引导学生关注常见传染病的流行和预防及其与人体健康的关系，从而积极预防，培养学生积极健康的生活态度、参与意识和社会责任感。2帮助学生树立对待传染病病人的正确态度，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。教学重难点一、教学重点说出传染病的病因、传播途径和预防措施。二、教学难点说明常见传染病的预防措施。教学设计思路一、教材分析学习传染病的基础知识，预防疾病，增进健康，是健康生活的一个重要方面，是形成良好的心理和社会适应能力的基础，是青少年儿童健康成长的基础。所以，本章教材对传染病的基础知识的处理有别于传统教科书，而将其列入健康地生活的第一个方面。二、学情分析因为传染病与学生的日常生活紧密相关，几乎每个人都可能得过传染病，学生对这方面的知识内容是比较感兴趣的。但是传染病的基础知识，历来是概念多，名词多，而且比较抽象，学生难以理解。在教学过程中，如果教师能从学生已有的生活经历出发，尽可能提供来自于生活中的丰富的感性材料，用身边的事例积极引导学生，教学目标就不难达成了。因此，本课在贴近学生生活的同时，充分挖掘和延伸教材资源，结合时事热点灵活处理教材所提供的资料，帮助学生逐步建构概念。三、设计思路通过启发式、探究式、讨论法、观察比较法等方法进行教学，指导学生如何搜集、处理信息。指导学生观察、阅读和分析资料，让学生在讨论和交流中主动地获取知识，提高理解能力、分析能力、语言表达能力和自主解决问题的能力。指导学生联系生活实际进行学习，引导学生认识到学习科学知识的真正价值，进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯。四、课时安排：1课时。教学准备教师准备：搜集有关的图片、录像和资料，制作多媒体课件。学生准备：调查课本P72表格中列举的几种传染病的资料：是否患过此病？是否传染？接种疫苗是否可预防？并完成调查表。教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课指导学生阅读第八单元的开篇语，使学生明确健康是一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态。指出：要想全面理解如何才能健康地生活，并关心和帮助他人增进健康，就必须了解本单元的内容，从而引出本单元的主题。阅读第八单元的开篇语，了解健康是一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，明确学习本单元知识的必要性。创造轻松愉快、主题明确的学习情境，容易引起学生共鸣，使学生产生强烈的学习欲望。探究新知【传染病的病因、特点、类型】1教师活动：课前布置学生调查课本P72表格中列举的几种传染病的资料(是否患过此病？是否是传染病？)并完成调查表，课上组织学生展示调查结果、交流体会，初步认识传染病的特点。2点拨释疑：引导学生以近视眼和甲型流感这两种疾病为例，分析、比较传染病和非传染病的病因，从而顺利引出“病原体”这个概念。3精讲释疑：将课前搜集的三大类病原体的一些相关图片，借助多媒体呈现给学生，引导学生通过观察进一步识别病原体的种类，进而归纳出传染病主要可以分为三种类型：细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。4通过前面对传染病病因的分析以及对各种病原体的认识，结合传染病的特点，以填空的形式请学生自己总结出传染病的概念。1交流课前调查的传染病的有关资料，填写表格。2交流释疑：分析近视眼和甲型流感这两种疾病的病因，理解什么是病原体。3问题深析：观察各种病原体的图片，说出这些病原体分别引起的疾病名称，了解传染病根据病原体的不同可以分为三种类型。4梳理巩固：完成填空，深入理解传染病的概念。通过调查活动，为本节课创设生活化的情景，增强课堂教学的趣味性，有助于学生理解传染病的特点，同时培养学生搜集和处理信息的能力。利用学生熟悉的、生动的病例进行分析，可以加强学生对传染病病因的认识。让学生清楚什么是“病原体”是正确掌握传染病概念 的关键，通过对图片的观察和比较，增强学生对病原体的感性认识，从而加深对这个概念的理解。在此基础上，学生更容易区分病原体的种类和传染病的类型。通过进行归纳总结，培养学生整理知识，构建知识体系的能力。【传染病流行的基本环节】1组织学生阅读、分析流感和甲肝的资料，小组讨论后总结出这两种传染病传播的过程。2精讲释疑：指导学生阅读教材P74课文，借助前面分析的流感和甲肝的病例，引导学生认识传染病流行的三个基本环节，明确传染病的流行必须具备这三个环节。3点拨释疑：出示图片，引导学生进一步体会传染源、传播途径和易感人群的概念，特别是三种重要的传播途径，比较传播途径中的生物媒介与传染源的区别。1合作探究：阅读资料，小组讨论流感和甲肝的传播过程，并全班交流。2交流释疑：通过阅读课文，概括出传染病流行的基本环节。3问题深析：观察图片，认识常见传染病的传染源、三种重要的传播途径和易感人群的大致范围。通过分析资料和阅读课文，提高学生阅读理解能力以及分析、表达能力。以填空的形式进行比较和归纳总结，能帮助学生更好地熟悉传染病流行的三个基本环节，加深理解，也达到了加强记忆的效果。对于传染源和传播途径这两个容易混淆的概念，学生理解和判断有一定困难，运用直观图片帮助学生建立对概念的感性认识，学生更容易理解和掌握。【预防传染病的措施】1再次出示三个环节的图片，并提出问题“你们能不能从中获得启发，我们应该怎样预防传染病呢？”从而引导学生的思考并找出预防传染病的基本思路。2组织学生观看流感传播过程的图片，同时要求学生在看的同时思考“可以对流感流行的三个环节分别采取什么措施？”3点拨释疑：给出讨论问题和图片与学生做互动式的讨论，总结预防流感的一些具体措施和所针对的环节。4精讲释疑：出示预防肝炎的资料，提出问题引导学生进一步分析、讨论和交流，深入体会传染病的预防措施。最后组织学生阅读P76课文，结合前面的分析讨论以及对课文相关内容的阅读和理解，归纳出预防传染病的三个措施。5出示几幅图片，请学生判断图片中采取的属于哪一个预防措施，进一步巩固学生对传染病的预防措施的理解和应用。1找出预防传染病的基本切入点“破坏三个环节中的一个”。2合作探究：观看流感传播过程的图片，思考预防流感的具体措施，并与同学交流。3交流释疑：分析思考题，观察图片，进一步完善预防流感的措施，并分析所采取的措施是针对哪一个环节的。4交流释疑：分析资料，阅读课文，归纳传染病的预防措施。5拓展延伸：观察图片，判断图片中的方法属于哪一个预防措施。引导学生带着问题学习，提高课堂教学的有效性。由于学生都对流感有亲身的体会，媒体对甲型流感的报道也很多，与学生息息相关的实例容易引起学生学习的兴趣。这样的处理可以减少学生对以往枯燥知识的“距离感”或“畏惧感”，取而代之的则是“成就感”。从学生的生活的经历和体验出发，将生物知识应用到生活中去，也能加强学生的生活实践能力。让学生觉得老师所教授的知识是很实用的，这些知识总能应用于他们的生活中，加强知识的迁移和运用，拓展学生的思维，培养学生应用知识解决问题的应变能力。课堂小结组织学生的交流活动，引导学生进行梳理巩固。补充学生没有考虑到的问题，鼓励他们把所说的落实到实际行动中去。归纳本节课学到的知识、想到的问题和体会，以及今后注意的方面。及时梳理知识并加以巩固。巩固练习出示练习及答案，进行点拨、评价。给予引导、帮助，并纠正学生的错误。完成练习并修正答案，与老师、同学交流存在的问题。通过检测及时掌握学生达标情况。布置作业完成教材P76练习题。板书设计第八单元 健康地生活第一章 传染病和免疫第一节 传染病及其预防一、传染病1概念：指由病原体引起的能在人与人或人与动物之间传播的疾病。2特点：传染性、流行性。二、传染病流行的基本环节：传染源、传播途径、易感人群。三、传染病的预防措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。