2019-2020年六年级语文下册 古诗二首—别董大1教案 北师大版.doc

2019-2020年六年级语文下册 古诗二首别董大1教案 北师大版作品简析 这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中（他在别董大之二中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。 前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。 后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。设计理念语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。教学目标(1) 在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。(2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。教学时数1课时教学过程（一）导言同学们，人生会常常碰到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？（请学生略说）是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的别董大。（板书课题）（二）研读与赏析1现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？（出示古诗别董大，学生自由反复诵读全诗）2通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。（1）写的是谁在哪里送别谁？（明确：高适在塞外送别董大）（2）高适？高适是谁？（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。）（3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？（明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘”）（5）这首诗是送元二使安西，这里的“元二”就是？（明确：在家中排行第二，所以称他为元二。）3这首诗前两句写的是当时分别时的环境。（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。（5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！）4后两句是高适在临行前对董大说的赠言。（1）你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）（2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办?（3）读一读，看诗人是怎样劝慰朋友的?（4）这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励？（5）如果你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）（6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？学生自由讨论赏析（董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。）（板书：豪情昂扬）（学生读全班读、男生读、女生读、再全班读）（三）对比参读，感悟诗蕴是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：送元二使安西、赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之广陵）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？ 1学生比较，指名汇报。2同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。3汇报交流。4小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？六、 小结：古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。七、板书设计别董大唐代 高适千里黄云白日曛， 荒寒 凄凉 真挚 深厚北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 豪情 昂扬附送：2019-2020年六年级语文下册 古诗四首-竹石教案 浙教版教学目标： 1.有感情地朗读并背诵古诗。2.感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。教学重难点： 感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。教学过程：一、创设情境1.(课件出示竹石图，配以古琴乐) 大家听过“胸有成竹”这个成语吧，说的就是清代著名大画家郑燮的故事。他可喜欢竹子了，大家看到的这幅竹石图就是他62岁时的作品。 2.感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。 3.感知古诗。 郑燮还会作诗呢，这画中的诗就是他自己写的，老师读给你们听听吧。 教师范读古诗。（配以课件竹石图及古琴乐） 今天老师和大家一起来学习这首古诗。二、初读古诗 1.初读古诗，读准字音。 2.自由读诗，自学不认识的字。(教师进行巡视，提醒学生把字音读准) 3.小组合作学习生字，教师引导学生互评。 4.教师检查生字、生词的读音。 咬定破岩千磨万击坚劲 5.小组齐读古诗，读流利。三、读诗悟情 1.欣赏图画，练习读古诗，整体感悟诗中怎样写画中竹的。 2.逐句练读。 （1）赏画。竹子长在什么地方？ 学生自由读诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。 （2）教师描述诗句的意境：竹子紧紧扎根在岩缝中，好像把青山咬住了一样一点也不放松。 （3）学生自由读前两句诗，指导学生评读。标准：音准、有感情、韵律美。 （4）赏画想象：风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗？ 学生自由读诗句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 （5）引导学生想象：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？ 教师总结：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击! （6）指名读全诗，学生评读。 3.再次整体感悟古诗。 （1）指名学生诵读全诗。 （2）对照图画，再读古诗，说说你明白了什么？ （3）引导：你喜欢诗中的竹子吗？为什么？ （4）有感情地齐读古诗。 4.练习背诵古诗。 学生自由练习背诵，交流好的背诗方法。四、课后延伸自然界中有好多植物都具有优秀的品质，诗人们时常写诗来赞美它们。课后读读梅花。