2019-2020年人教版小学语文四年级下册《黄河是怎样变化的》2课时教学设计.doc

2019-2020年人教版小学语文四年级下册黄河是怎样变化的2课时教学设计一.教学目标：1.了解黄河变化的原因和演变的过程，培养学生保护大自然。增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚。2.弄清课文为一些难懂的词语。3.学习课文，懂得作者是怎么样积累材料的。4.有感情朗读课文。二、课前准备：出示黄河流域示意图。三、教学课时：二课时四、教学过程：第一课时教学目标：1.了解黄河变化的原因和演变的过程，培养学生保护大自然。增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚。2.弄清课文为一些难懂的词语。一、学习“预习”部分。1.黄河是我国第几条大河？2.我们的祖先什么时候就生活在黄河流域？3.后来黄河有没有变？变成什么样子？二、提示课题。1.板书课题。板书：黄河是怎样变化的。2.解题。三、初读课文，学会生字新词。四、学习分段，根据段意。第一段：讲近xx年，黄河给两岸人民带来了深重的苦难。第二段：讲数千年前，黄河气候温暖，土地肥沃，是我们祖先生息繁衍的地方。第三段：讲由于黄土高原气候的变化和人类对自然的破坏，黄河流域水土流失，黄河改道。第四段：讲科学家设计治理黄河方案，使黄河逐渐变好。五、学习课文第一段。1.人们把黄河比作什么？（中华民族的摇篮）2.可是，近xx0年来，黄河的表现为什么叫人大吃一惊？3.课文是怎样说明这个问题的？4.小结：这一段先从正面指出“黄河是中华民族的摇篮”，接着从反面来说明黄河给人民带来的苦难，使人印象更加深刻。六、课堂作业。1.抄写新词。2.预习课后作业第1、2题。第二课时教学目标：3.学习课文，懂得作者是怎么样积累材料的。4.有感情朗读课文。一、讲读课文第二段。1.这一段讲了什么？（讲黄河是中华民族的摇篮）2.第二自然段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用）3.为什么黄河是中华民族的摇篮？课文是怎么样描写的？二、讲读第三段。1.黄河成了中华民族的忧患，忧患是什么意思？2.黄河造成灾难的原因是什么？（含沙量大，泥沙沉积，河床升高，成为悬河，容易决口，形成水灾。）3.造成黄河含沙量大的原因又是什么？4.理解“人类对大自然的破坏”？小结：这一段讲黄河变坏的原因：大自然本身变化造成的；人类破坏造成的。5.有感情朗读这一段。三、讲读第四段。1.读最后一段。2.面对日趋严重的问题，科学家们想出了哪些办法？（关键是把泥沙管住，不能让它随心所欲地流进黄河。）3.科学家设计了什么样的方案？（1）坚持牧、林为主的经营方向；（2）保护好森林资源、尽快恢复植被；（3）合理地规划利用土地；（4）大量修筑水利工程。4.这些方案有什么好处？（防止水土流失，达到根治黄河的目的。）四、总结全文。1.黄河发生变化给人类怎么样的教训？2.学习这篇课文你受到了什么启发？（要保护环境增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚）五、课堂作业。完成练习册。板书设计 黄河是怎样变化的黄河是中华民族的摇篮决口变化：含沙量大大水灾改道大自然变化造成原因人为造成治理牧、林为主保护资源规划用地修筑水利教后记：通过学文了解黄河变化的原因和演变的过程，教育学生保护大自然，增强环保意识，从身边做起，为身边添一份绿。附送：2019-2020年人教版小学语文四年级下册言语形式点赏析与价值分析整理表格课题言语形式点赏析价值分析1独坐敬亭山相看两不厌，只有敬亭山。作者运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。在理解诗歌内容的基础上，继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。进一步引导学生体会诗的意境。1望洞庭遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。诗人以奇特的想象，确切的比喻，描绘洞庭湖的山水。先写从远处看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。银白色的盘子里摆放一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。也是对上一句作的补充说明。体会诗歌语言的凝练，表达的精确。让学生展开想象，语言品味，让洞庭湖的优美意境一一在学生的脑海里浮现、定格，让诗句的内涵和精妙，一一让学生得以感悟、品味，净化学生的心灵，丰富学生的精神世界。2桂林山水人们都说：“桂林山水甲天下。”开头引用名句点明了桂林是闻名遐迩、另人神往的旅游胜地，引起了“我们”对桂林山水的向往。一个“甲”字高度概括了桂林山水之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。让学生了解引用可以提高表达效果增加语言的感染力。“桂林山水甲天下。”是人人皆知的古代名句，而对它的出处人们却知之甚少，点名出处，能增加学生的知识积淀。并让学生学会迁移运用这种写作方法。我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江水是多么的迷人！接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清，绿。用“感觉不到流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无暇的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。并模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。3记金华的双龙洞一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。“时而时而”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！让学生感受语言的节奏与韵律，体会语言的美感与精巧。可设计一些语言运用的训练，如用“时而时而”句式造句。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不觉得拥挤。这个语段中，作者的语言朴素，真实可感。写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，使人感觉具体可感。体会作者用词造句的准确和朴实。并练习模仿例句进行写话训练。4*七月的天山蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几条银灰色的花。这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅优美的风景画。太阳透过云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。作者把雪峰比喻成白缎子，云彩的影子比喻为银灰色的花朵，说明雪山极白，连白云映在山面都显得发灰。由此可见作者的想象是多么的丰富，比喻是多么的贴切。通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生体会作者的想象是多么丰富，比喻是多么贴切。从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能训练。这样的揣摩使学生领悟了言语的规律，语感得到了提高。沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的松塔像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影。这句话中“白皑皑”写出了雪峰终年积雪，“蜿蜒无尽”是说原始森林连绵不断，“重重叠叠”说明枝叶的茂密，在这样的密林中，阳光只能是“漏”下，这里不用“照”字而用“漏”字与“细碎的日影”相照应。作者准确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在读者面前。引导学生体会作者用词的准确和生动。5中彩那天不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只见，他的神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。有形无形的人物内心活动是文中的出彩之处，也是表现主题的只要方式。文中这位家境贫寒但品德高尚的“父亲”没有说一句话，没有直言他内心的矛盾与苦楚，但他的动作、神情，透露出他极其矛盾极其复杂的内心活动。使学生学会透过神情和动作来领会人物的内心世界和性格特点。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。文章开头引用母亲的一句话告诉我们经济上的拮据算不得什么，只要精神上有了一定依托，对人诚实、有信用，就相当于有了一大笔财富。文章的结尾是这个完美故事的高尚结局：父亲经过考虑，把车还给了库伯，做到了诚实、守信用。虽然我家经济上仍然困难，却拥有了人生最大的财富，那就是为人诚实、讲信用。文章的开头和结尾相互照应形成了一种独特的结构美。中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学。一篇文章的开头结尾同样重要，让学生了解首尾照应这种表达方式，认识到这使文章形成一种独特的结构美，让文章有“凤头”“豹尾”之效，并迁移运用在习作中。6万年牢我的糖葫芦糖蘸的均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人。这三处“万年牢”一脉相承，层层递进。随着情节的推进，向读者揭示了“万年牢”的含义及内在的相互联系：万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠得是诚实、守信的“万年牢”的人品。新课程标准第二学段阅读教学目标中指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。引导学生在反复出现的词语中，发现作者的匠心所在，提高学生在遣词造句上感悟能力和运用能力。课文第六自然段：做大买卖的老板都有一套生意经，变着法儿多赚钱。父亲对老板定价太高心里不满意，对老板的行为也看不下去。他还像过去那样认真选料，一点不马虎。老板嫌他扔得太多，让他少扔点、掺点儿假，他不听这里作者运用了对比的表现手法，父亲的诚实厚道与老板的昧心，形成了鲜明的对比，其褒贬之情跃然纸上。让学生了解作者运用对比的表现手法更能凸显父亲的可贵品质。7尊严引导学生体会课文如何把哈默这个人物形象写具体的表达方式。教师引导学生从年轻人的神态、动作、语言中体会思想，把人物形象具体化。例如：从外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”体会年轻人饱经磨难、急需食物；从神态、语言“您有什么活需要我做吗？”、“目光顿时灰暗了”、“我不能不劳动就得到这些食物！等我做完了您的活儿，我再吃这些东西!”体会年轻人在困难时刻不忘尊严，绝不能不劳而获；从动作“蹲下来、轻轻地捶背”体会年轻人对工作尽职尽责等。引导学生发现要把人物形象写具体可从人物的神态、动作、语言等方面入手。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”学习课文之后，让学生把自己的收获写下来，小组交流。在有限的教学时空里，如何实现学生和文本之间的高质量的对话，仅靠熟读文本显然有一定的困难，这就需要教师及时引导学生活读文本，把自身感受通过恰切的语言表达出来，这样的阅读对话就有了质量。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，要让学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”8将心比心“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容与鼓励。”引导学生关注人物语言的本身，如语言中“人称”的指代要明白，层次要分清，交代要清楚。在理解的基础上，可提供一些情景进行迁移训练。如，公共汽车上一位红领巾让座，一位老人在种树，让学生展开想象，模仿课文的语言描写，写几句人物的对话。很多学生在描写人物的语言时，出现表达不清，指代模糊的情况，引导学生有意识地关注人物的语言描写，这也为学生写作扫清一道障碍。9自然之道突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。一个“探”字，把幼龟那种欲出又止，害怕，警惕的心理描写得淋漓尽致，非常精妙。引导学生通过给“探”换一个词的方式，进一步体会用词的微妙。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这句话中“愚不可及”似乎已经表明我们做的事是够愚蠢的，在句子的末尾又添上“蠢事”，好像有重复的嫌疑，但细细品味，我们又能够发现一起用上“愚不可及”、“蠢事”更能把我们当时后悔，难受的心情进行强调，突出。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”10黄河是怎样变化的人们不禁要问：像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？这是一个承上启下的过渡段。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”11蝙蝠与雷达蝙蝠就像没头的苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。比较句子：1、蝙蝠就像没头的苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。2、蝙蝠到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。通过比较，学生不难发现第一个句子用了比喻。简短的比喻不仅写出了蝙蝠当时的窘境，而且让我们感受作者用词生动、精妙。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。比较句子：1、科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。2、科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。通过比较句子，引导抓住“反复、终于”体会揭秘之难，科学研究需要付出艰辛的努力。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”12大自然的启示它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。没有天敌来制服害虫，树林就渐渐给毁了。这段话中用了四个动词，分别是：吃、咬、钻、毁。在教学中，我们可将这四个动词的位置进行调换，再与原文进行比较，引导学生知道用词的准确，培养语感。四年级是指导学生写作的关键期，有意识地引导学生关注用词的准确，培养他们这方面的意识，从而促进能力的生成。这篇课文有大小两个标题，这中写法是学生之前没接触到的，一篇文章里有两篇小文章。引导学生了解这是两个相对独立的事例，但写的又都是大自然带给我们的深刻启示，所以大标题和小标题是总分关系，小标题之间是并列关系。这种大标题下有小标题的写作方法学生以前接触得不多，学完第二篇短文后，让学生感知全文，了解这种写作方法，为今后的阅读写作打下铺垫。13夜莺的歌声夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好像把身边的军官完全忘了。夜莺的歌声越来越响了。从孩子的嘴里飞出婉转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。夜莺的歌声这篇文章以歌声为线索，结构清楚，情节引人入胜。作为一篇长文，作者以“歌声”贯穿故事的始终，使文章行散而神不散。一起“歌声”引诱敌人，二起“歌声”迷惑敌人，三起“歌声”传递信息，四起“歌声”准备再诱。清脆悦耳的歌声紧紧抓住了读者的心，扣住了文章的魂，传神地展现出男孩的机智勇敢、不畏强敌的品质。长文短教，长文短学的关键就在于把握文章的主线，而在本课中“歌声”就是阅读教学的最佳切入点。可以让学生抓住这些描写“歌声”的语句，细细品读，把握文章的线索，从歌声中打开文本学习的大门。进而逐步培养学生独立阅读的能力。刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”就都跑了。在回答德国兵的问话时，小男孩非常沉着、自然，在话语中流露出对德国强盗的憎恨。这里的“野兽”其实是指德国强盗，但德国兵却没有听出来。由于小男孩巧妙地回答了德国兵的盘问，德国兵觉得他只不过是个不懂事的天真的孩子，相信了他的话。正是这些看似纯真无知的话语，巧妙地掩饰了小男孩的真实意图，也使一个机智勇敢、沉着冷静的小英雄形象逐渐丰满。本课学习的难点正是理解这些含义深刻的句子。例如“野兽”一词，在这里是一语双关，既痛骂了敌人，又保护了群众，成功塑造了小英雄的形象。在学习文本时除历史背景的介入外，更需要对这样的文字进行推敲，揣摩，加深对文字的品悟，对人物的理解。14小英雄雨来扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。扁鼻子军官的形象真可谓面目可憎，作者在塑造这一形象时加重了笔墨。除了比喻这种的手法的应用，更多的是用了精准的动词描写，“弓着、伸出、扭着、拉、抽出、打、揪、拧”。透过这一系列的动作描写，一个恶狠狠的军官形象顿时跃然纸上。面对这样的逼问和拷打，雨来却毫不屈服，这样的反衬使得小英雄的形象更加丰满，更令人肃然起敬。语文课程标准中指出，第二学段能“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”这段文字值得学生学习积累。可以让学生在阅读中体会动词运用的精确性，学习通过动作描写丰满人物形象的写作方法。太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。这段话描写的是还乡河上傍晚的景色。蓝蓝的天、一块一块红绸子似的浮云、映着浮云的还乡河、飘飘悠悠的芦花，构成了一幅壮丽的风景图。一切景语皆情语，跟上文描写的雨来和鬼子斗争的气氛相比，这样的环境、场面显得格外平静，暗含着对雨来可能牺牲的悲伤。文中两次的环境描写用意不尽相同。文章开头的景物描写旨在写景美。而这一处却是为了烘托出悲凉的氛围，使读者如临其境，感同身受。在学习文本的过程要让学生初步体会“借景抒情”这种写作方法，并逐步学习在习作中加以应用。15一个中国孩子的呼声为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去爸爸，全社会应该一致行动起来，维护和平，制止战争！这句话运用了排比的修辞手法，连用三个“为了”，一步步加强了语言气势，抒发了作者内心深处呼唤和平、制止战争的强烈情感。排比这种修辞手法在教材中虽然不是第一次出现，但是在本文中却格外让人动容，不仅加强了语言的气势，更增添了感染力。可以让学生在朗读中体会排比句的表达效果，并进一步学习模仿这一写法，融入自己的感受和体验。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！这是小作者看到父亲遗体时的一段想象，这段文字不仅包含小作者对父亲的深切怀念，更是作者期盼“和平”的强烈呼吁。四个“听见了”层层推进，从身边的人到全世界，情真意切，让人感同身受。再加上三个“和平”以及三个感叹号，把对“和平”的渴求融入到了字里行间，更融进了读者的内心世界。四个“听见了”三个“和平”，看似重复，却充满了无穷的力量。这是一种语言的魅力，让学生在研习语言的同时，充分感受这种写法的精妙。16和我们一样享受春天蔚蓝色的大海，本来是海鸥们的乐园，可是巡弋的战舰和水雷，成了不速之客，这究竟是为什么？诗歌前四节叙述结构相似，极富感染力。作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感受到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的控诉，对战争的强烈抗议。给学生发现的时间和空间，让学生在阅读中发现诗歌语言的特色。进而学会模仿诗歌前4节的写法，试着仿写。模仿是诗歌创作的起点，是语言迁移的最佳途径之一。17触摸春天安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。犹如电影中的特写镜头般，作者采用一种清新自然的笔触，为我们描绘了这样一幅唯美的画面：花丛、盲童、蝴蝶。在这个春天的早晨里安静拢住蝴蝶的瞬间不仅融入了春的气息，更缔造了春天的“奇迹”，怎么不让人为之动容？走进文章的字里行间，“奇迹”一词紧紧揪住了读者的心，读者的情。在教学中可以紧扣“奇迹”，让学生去体会奇迹背后的那份“神奇的灵性”，充分感受安静对生命的珍爱和热忱。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。春光融融中，安静收获着感动，收获着快乐。安静仰起头来张望，既可看出她对蝴蝶的喜爱和留恋，同时也表达了她对飞翔的渴望和向往。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，可以让我们体会到，她丰富的内心世界里，已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。文章字里行间处处可以感受到盲女孩对生命的热忱，对生活的热爱。如果说文章是一幅幅画，那安静仰脸张望的一刻无疑是画中最美的一瞬间。如何让学生感受那份可贵，可以让学生移情体验，发挥想象，走进安静这个盲童的内心世界。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。清香袅袅的早晨，安静静静地放飞了蝴蝶，因为“谁都有生活的权利。”包括她，当然也包括美丽的蝴蝶。这个热爱生命、尊重生命的盲女孩，创造了生活的诸多奇迹，也为她的人生带来了新的体验和美好回忆，令我们肃然起敬。“花间共舞”、“放飞生命”多么令人怦然心动的画面啊！安静用她的浓浓爱意，创造了一个属于自己的缤纷世界。她的坚强、乐观，从容、淡定将永远鲜明地镌刻在读者心中！这句话是作者在目睹了一切之后心灵深处的感动和感受，这里的“谁”不仅是指安静，更指每一个热爱生命的人。教学时可以介入一些课外素材，让学生了解“谁”可以是残疾人，也可以是身体健全的普通人，每个人都有自己生命的价值和意义，关键在于是否珍爱生命，是否有创造奇迹的热忱和勇气。18永生的眼睛当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！妈妈，我真为你、为外公所作的一切感到骄傲。这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。“骄傲”和“自豪”这两个词在文中多次出现，抓住这两个词，文本就被统帅起来了正所谓“提领一顿，百毛皆顺”。第一个“自豪”是外公认为家人应为自己骄傲，第二个“骄傲”是温迪为妈妈、外公的捐赠行为骄傲，第三处是妈妈为温迪而骄傲。理顺了这几个“骄傲”，文章的脉络也就理清了。扣住文眼“骄傲”可以让学生对文本的学习更加从容，在教学中可以让学生找一找带有“骄傲”和“自豪”的语句，从中品读，感受人物复杂而又丰富的内心世界。一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。文中的父亲毅然捐出了妻子和自己的眼睛角膜，而子女并不理解自己的行为。作者两次写到父亲的话，话语虽平常，却包含深刻的含义。全篇不见奉献，高尚，崇高等大词伟词，有的只是“有意义”。“有意义”不是简单的做一件好事，“有意义”包含着器官捐献全部的内蕴，也是永生的另一种表述方式。这是全文的主旨所在。编者究竟想通过这篇课文达到什么目的呢？我以为一是认识器官捐献这种有意义的行为，感受琳达的骄傲。二是承担作为课文的例子功能，训练学生的语文能力。在教学中引导学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。我常常想，生命是什么呢？这是开篇第一句。是作者自己的追问，也让我们情不自禁地的扪心自问。作者未作任何正面回答，但似乎整篇文章又都在回答这一问题。“生命是”的答案也许不止课文中的三种。篇章结构的初步认识是四下的一个重点内容。而生命生命是一篇典型的总分总结构的课文。全文围绕第一段开始展开。竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。结果：只活了几天。现状：坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土、砖缝状态：不屈向上，茁壮生长。如此种种的比较，让“多么强的生命力啊！”跃然纸上，那种强烈的生命跳动让人怦然心动。与后文的“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”遥相呼应，相映成趣。文字的排列，构成这种强烈的生命跃动，需要读者细心的揣摩，咀嚼，对孩子良好语感的形成具有莫大的好处。课题：生命生命这样的课题与众不同，历来是众说纷纭。比较普遍的理解是本文题目采用了反复的手法，表达的感情更强烈。是对生命的一种尊重、敬重，一种真诚的呼唤和呐喊，是对生命的一种感叹！如果去掉一个，就达不到以上效果了。“体会课文中关键词句表达情意的作用”是本册教学的一个重点内容。对“生命生命”这一特殊言语形式的感悟，对理解整篇课文的情韵起到一个提纲挈领的作用。20花的勇气原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！独特的言语形式，几个并列的小排比句构成一个大的排比句，两个字三个字的相间，读来有种特别跳跃的趣味，分别从颜色、神态、规模三个方面进行细致的描述，与后文的“傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”相映成趣。能正确、流利、有感情地朗读课文，是中段语文阅读教学一块重要的内容。这样独特的言语形式不但利于孩子绘声绘色的朗读，而且能在读中感悟文本的人文意蕴。我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！花的勇气一课是本单元的最后一课。“生命的意味是什么，是勇气！”即是对“小花在冷风冷雨中拔地而起”的概括，也是对前面学过的几篇课文的一次总结。“生命的意味是什么，是盲姑娘安静；是外公的；也是杏林子；还是”相关主题的文章回文互读，有利于培养孩子的整体意识。21乡下人家有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。“芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊”一个个逗号隔开了不同季节的美丽画面。它们“依着时令，顺序开放”，虽然平凡、普通，但却很实在，各有各的用处，虽然种在“门前的场地”上，但却同样开得灿烂，就像他们的主人一样虽然平凡，但同样美丽。“体会课文中关键词句表达情意的作用”是本册教学的一个重点内容。这里逗号的特殊运用让作者对乡下人家的喜爱之情跃然纸上。青的、红的瓜，长长的藤，绿绿的叶单个字的叫“瓜、藤、叶”，给人一种亲切、喜爱的感觉。与下文的“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，绿的叶，青的竿”有异曲同工之妙。默默读来，一种欢喜的情愫涌上心尖。语感需要我们教师有意识的引领孩子慢慢的去细细品味、精雕细琢。乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这是课文的最后一段，联系课文的描写顺序“瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋群鸡觅食小鸭戏水门前晚餐月明人静”本文时间与空间穿插描写的特色跃然纸上。初步学习对全文的整体把握是四下教学的一大重点内容。通过对本句的探究，辐射全文，可起到“牵一发而动全身”的妙用。题目：乡下人家富有诗意的题目，让人在细嚼慢咽之后，眼前不由自主地就会浮现出一幅幅动人的画面。可以让学生在课前、或课终，低吟慢诵，说说自己仿佛看到了什么。若是放在课终，可起到复述、背诵、巩固的作用；也可以在课前用已学过的过故人庄导入，让课堂伊未开始先有情。22牧场之国“这就是真正的荷兰。”课文一共四次出现这句，2、3、4、5段每段一句，其中第2、4、5段出现在最后，第3段出现在开头。朗读起来有种朗朗上口、盘旋上升的感觉，将“牧场之国”的颂歌进行到底，好似每一句都在告诉我们一个不一样的荷兰，又好像每一句都在讲述着同一个荷兰。独特的反复出现的句式非常适合让学生进行朗读训练。这样的训练，既是对课文内容的进一步理解，又进行了思维的深度拓展，情感的渗透，从而拓展了文本的意蕴，丰满了文本的情感。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。“成千上万、成群结队”与“见不到一个人影”相映成趣，与课题“牧场之国”前后呼应。类似的句子，文中比比皆是。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”这个句子通过这样的词组，把“荷兰是牧场之国”表现得淋漓尽致。同时，这样的句式也是本文的典型，通过本句的学习，可以以点带面，辐射全文。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。动与静的结合，声与色的渲染，营造出一个分为安宁、美丽的“牧场之国”。23古诗词三首之乡村四月绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。满山遍野的绿与白，但不是那种吓人的“惨绿与苍白”，而是充满无限生机与活力，让人看了欣喜与爱意。简简单单的两句，有声有色，有动有静，简简单单的几个字却给人一幅美丽的乡村春景。典型句式的呈现为学生的学习提供蓝本。通过合理的想象与说话训练，乡村四月的宁静与美丽浮现在孩子们的心中，更训练了他们的语言表达能力，文意兼得。23古诗词三首之四时田园杂兴昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。本诗从一个乡村老翁的角度，阐述乡村儿女、童孙的生活场景。揭示了乡村老人心中儿孙满堂、勤俭持家、守望农田的朴素美好情愿。23古诗词三首之渔歌子桃花流水鳜鱼肥。一个“肥”字将艳丽、美好的春光尽显无遗。如果改成“桃花流水鳜鱼瘦“则全无此感。这就是简简单单几个词排列在一起的魅力。古诗词教学最重意境。“桃花、流水、鳜鱼”本是几个简单的、浅薄的、单调的词语，但组合在一起，却能引发人们无限的美好想象，那份艳丽与宁静让人沉醉，向往。23古诗词三首之渔歌子斜风细雨不须归。为何“不须归”？舍不得的是那绵绵柔柔的“斜风细雨”；还是西塞山前那犹如精灵般的“白鹭”，还是灿烂的桃花、潺潺的流水、鲜美的鳜鱼呢？或者还是24麦哨“呜卟，呜卟，呜”田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。“呜卟，呜卟，呜”是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远本文言语优美，意境悠远。文章前后的这两段最为经典，都以“呜卟，呜卟，呜”开头，内容均差不多，前后呼应，但留给人的意想却相差甚大。“呜卟，呜卟，呜”读着这简简单单的五个字，三个标点符号，那种柔美、悠远的哨声犹如就在我们耳边，特别是最后的“传得很远、很远”给人留下了无限遐想。“体会课文中关键词句表达情意的作用”是本册的教学重点。通过对前后呼应的这两段的体悟，让学生整体感受乡下孩子生活的悠闲与安逸，体验作者言语的魅力，促进语感的进一步发展。25两个铁球同时着地他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”这是伽利略思考问题的过程，句语句之间环环相扣，思维严谨、缜密。通过一个假设推测出两个迥然不同的结论，这不合乎情理，这两个结论的推导过程中都引用了亚里士多德的观点，推导过程清晰准确的，那自然就产生怀疑引用的观点了。可见伽利略对科学的严谨、以及执着的追求精神。第一句话用假设关系的两个复句和连续两个反问，第二句话通过人们对事件的嘲讽，从中充分反映了当时社会环境科学界狂热崇拜二千多年前的希腊哲学家亚里士多德，将他的话奉为不容置疑的真理。正是在这种环境和侧面描写来烘托人物，通过人们对亚里士多德的信奉核对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执着精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险！“能联系上下文，理解词句的意思，体会词句在文中表达情意的作用”是中段课标重点。而这个语言点是质疑亚里士多德观点的关键，理清句与句之间的联系，对伽利略的质疑，求证、公开试验等便豁然开朗了写人的文章离不开人物的语言。关注语言描写是本单元的学习重点。让学生关注语言不能仅仅限制于正面的语言描写，也要关注侧面语言描写，这对把握作品中人物的品质有着很大的帮助。26全神贯注茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病左肩偏了点儿，脸上对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。此处通过对比的手法以及通过对罗丹的神态、语言、动作、心理的细腻描写，生动传神，使我们身临其境，如见其人，刻划出一个丰满的人物形象，文中两个省略号，不得不引起我们的注意，省略的是罗丹的细致观察，省略的是精益求精的精神，通过这样的描写，更能感悟人物全神贯注的工作态度。又是一处传神的神态、语言、动作的细腻描写，在对人物的描写中，兼用比喻和联想，运用“好像似乎像-”等比喻词，教学中可以采用删减比较法，加以发现，比较，体会为什么这么写，从而体会语言的准确性与如何表达地具体。此言语训练点通过对人物的语言、神态、动作、心理的细节描写，来表现人物复杂的内心世界。教学中可以让学生反复品读，咀嚼文字，着眼动作描写，初步感受语言的妙用，从而达到学法的迁移和运用的目的。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能积累文中的优美语言。小学生的语言的发展是在一定的语言环境中感悟、提升、内化。像这样的语言点能引发小读者的阅读兴趣，激发他们审美语言的能力。27鱼游到了纸上鱼游到了纸上。鱼游到了我的心里。那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。第一句话是课文的题目，同时在课文中有出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，再一次是作者与聋哑青年的笔谈，可以说这句话在全文具有提纲挈领的作用，那就可以做为学文的切入点，先找到文中出现了几次鱼游到纸上的句子，再追究鱼为什么会游到纸上，从而去探究文中的人物形象，其实这也是写作的一大特点，从侧面描写来赞赏这位聋哑青年所作的画，赞其画技高超，画得栩栩如生，鱼像在纸上游动一样，而之所以画的像活的一样，正是他专注认真、坚持不解的结果，最终才能游到聋哑青年的心里，好一个“游”字啊！聚焦一个“静静地”，联系上下文，便可读出聋哑青年的一份认真、一种忘我的境界。他在静静地画着，有时工笔细描，有时挥笔速写，这两个不同的场面，仿佛让读者有亲眼目睹之感，同时不同的读者看到的画面又不尽相，为读者留下想象的空间。新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能，同时学生也会明白不同的语境，及时相同的字、词所表达的意思有不尽相同。在习得语言的同时，理解文章的表达。抓住文中的重点词，然后联系上下文，深入理解文本，也是第二学段阅读教学的重点。抓住了重点词，层层追问，穿透文字走进人物的内心世界，挖掘文本潜在的内涵。28父亲的菜园一条新修的公路，使我家失去了四季翠绿的菜园。我们的心情都不大舒畅，没有了新鲜的蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶。每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。望着我们困惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”父亲说：“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”文本一开始，便运用一个比喻句，让读者立即感到作者一家人陷入了“为无菜而荒”生活的窘境，一个“失去”、“一个就像婴儿断了奶”字里行间，不得不让我们有所遐想，失去了仅仅是翠绿的菜园吗，不是，是一个家庭的希望，一个普通农家的生计问题，多么伤感的语言，由一个菜园想到了人生脆弱的生命。这三个句子细致地刻画了父亲的动作。父亲一次又一次的“征服”困难，让我们感受到父亲创造的不仅仅是荒凉中的奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。这三句话是对父亲的语言描写，反复读之父亲的那份执着、坚韧无不跃然纸上。纵观父亲的语言及动作，我们发现其实这是一位父亲的责任，是他对土地，更是对一家人深深的爱，爱者无量，这才支撑他在贫瘠的土地上一次次地开垦、劳作。在父亲言行的背后，在你我心中都会留下同样的一块菜园，一块“岁月耕耘的菜园”。初步感受作品中生动形象的表达，是中段阅读教学的一个重点。在教学中常关注这样的语言点，我认为可以培养学生对语言的敏感度“留心人物外貌、动作、语言等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示”是本组学习的重点，通过这组对父亲动作、语言的细致描绘，学生可以充分感受父亲的形象内心世界。通过反复品读，回味，从而让学生体会作者是怎样通过语言描写，表达人物情感的。29寓言两则课题“寓言”妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。“过了十来天扁鹊又来拜见蔡桓公”“十来天后扁鹊再一次来拜见”“又过了十几天扁鹊老远望见蔡桓公”“五六天之后蔡桓公浑身疼痛”不久，蔡桓公病死了。首先了解文体，针对寓言文体特点进行学习。寓言是含有讽喻或明显教训意义，结构简短。主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。联系学过的寓言特点，如亡羊补牢、揠苗助长等，为学习新课做好铺垫。“注视”“聚精会神地盯”两个都表示看，可与看的程度差远了，可创设一定的情境加以感受其中的不同。“注视”什么，注视多长时间，同样“聚精会神地盯”什么，盯多长时间，联系“两年以后”“每天”便可理解学习的艰辛了，为揭示寓意打下了坚实的基础。这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。随悄然不觉，却来势汹汹，暗含了寓意防微杜渐的道理。并且从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝诫他及时治病，足见其医德高尚。关注文体，了解文体特点，有的放矢的进行教学，达到举一反三，触类旁通的功效。阅读教学就是习得言语，内化言语。此训练点可以通过创设情境理解语言、内化语言，同时体会课文中关键词在表情达意方面的作用关键词句在文中起着提纲挈领的作用，这几组所表示的时间短语，既可以看出蔡桓公病情发展的情况，又可以看出这个故事是按时间顺序描写的。学习这种写法又一个言语点。30文成公主进藏半路上，文成公主在一个叫路纳的地方遇到了一条河，过不去。公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥。文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走了过。大家说，因为文成公主撒了这把羊毛，所以路纳这个地方的牛羊一支长得又肥又壮。像这样的句子，课文里还有，课文写到了四个场景“树干搭桥”“羊毛铺路”“人鸟对话”“背走巴乃山”，反复读，便可发现民间传说语言的特点，语言生动，扣人心弦，富有浪漫主义风格及神奇色彩的特点，感受其语言特点同时，并用赞美、敬佩的语言读出故事的美妙与神奇。“能简要地复述故事的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”是中段阅读教学的一重复述是实习的语言的又一途径。其次找出潜藏文中这样语言风格的句子，加以咀嚼、涵咏，初步感受民间故事语言的神奇。31普罗米修斯普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯普罗米修斯摇摇头坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。狠心的宙斯又拍了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。这几位都是古希腊神话中的神，简单地了解这些神，激发阅读神话故事的兴趣。一个“？”，一个“！”反复读之，便可领略普罗米修斯为人类造福坚定的信念。一个“锁”、一个“啄”是整个语段的向心力，整个语段的支撑点，两个字凝聚了两个语段的全部精神内涵。两个简简单单的动作，却能感受普罗米修斯不简单的痛苦磨难，锁住的是身躯的自由但锁不住的是一种坚定的信念，执着的追求；“锁”已经是对身心极大地折磨，然而一个“啄”更是雪上加霜，好好品味这两个动词，普罗米修斯为造福人类而勇于献身的英雄形象淋漓尽致的表现出来了。通过词语教学既能解决学生对古希腊神难读、拗口这一难点，又能理清这几位神的关系，初步把握文章的主要内容。简简单单的标点符号，置于句子当中，便有了生命。它可以表达强烈的情感，好好体会，对于体会文章所表达的思想感情有很大的帮助。一个字，一个词，把字词读成画面，用言语还原画面，丰满人物形象对于学生学习语文来说，这样的能力非常重要！32渔夫的故事课文第十六至二十五自然段。故事的发展跌宕多姿，波澜起伏。当渔夫机智地降服魔鬼，让他乖乖地“钻进胆瓶”，无路可逃时，情节的发展达到高潮，智慧的力量也在此显示了夺目的光辉。全篇首尾照应，过渡自然，浑然一体，读来使人回味无穷，体现了作者独具匠心的艺术构思之功。“一波三折”是本文的一大特色。而渔夫凭借智慧战胜魔鬼的片段更是十分出彩。可以引导学生读精彩片段，感受：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？从渔夫的身上，除了领略到了智慧的巨大力量，更感受到这个故事跌宕起伏的魅力所在！