2019-2020年六年级英语下册 Unit 2(1)教学反思 苏教牛津版.doc

2019-2020年六年级英语下册 Unit 2(1)教学反思 苏教牛津版牛津小学英语6B Unit2 More exercise，主要是围绕着两种事物的比较展开话题。本单元主要涉及到有关动词副词比较级。在本单元中日常交际用语、词汇和句型是有机地结合在一起的。本节课我教授的是第一课时，内容为B、C部分。本课的核心内容是通过课堂教学，让学生能掌握并能运用副词比较级lower, later, higher, faster ,farther, slower, earlier, better.同时能够掌握句型: Do the boys jump higher than the girls? Does Jim swim slower than David? 并熟练运用日常交际，同时能够在真实的语言环境中，激发学生语言学习的兴趣和敏感性，拓展学生的语言交际面，并提高学生的口语水平。本课的教学内容不难，为了丰富英语课堂，在备课时，我努力挖掘教材，做到由表及里，吃透教材，充分为学生创设丰富的语言学习情境。整个教学过程以旧带新，层次清楚，过度比较自然。设计这节课，我是从以下几个方面考虑的：1.激发学生学习兴趣，灵活变化教学手段随着年级升高，教材难度加大，学生学习兴趣有所减弱。特别是对于那些学困生，更是一头雾水。新英语课程标准中指出“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足见“兴趣”是学习的关键所在。因此，在高年级英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。在新授导入时，我设计了一个Listen and do的小游戏，通过一些动作单词的呈现让学生能动起来，同时在游戏的过程中让学生感受到英语学习的乐趣，通过老师的指令抓住学生的眼球，使他们的注意力很快地就集中到英语课堂上。2.优化单词教学，强化副词变化规则在六年级英语学习中，对单词学习的要求应不仅仅是停留在会听会读会说会写上，更重要的是要教给学生如何学单词的方法以及用英语思维的方式。教新单词时，我通过多种教学手段呈现本课时所要掌握的单词，通过以旧带新的方式让学生根据发音的规律来学习新的单词，久而久之，学生对新单词的读音、拼写记忆会很快。同时对于本课时中所出现的副词比较级，我通过相互比较，总结归纳的方法让学生能够充分理解。如本课中，我结合前一个单元所学的形容词的比较级，对副词进行了有效归纳，使学生能够对本单元的教学重难点一目了然，通过学生做题的情况分析，效果很好。印象较深刻的是，班上的一些学困生发言比较积极，似乎使他们找到了英语学习的自信。 3.创设情境，让学生整体掌握知识在教授本课时的内容时，我通过认真分析教材，将本课时中的八个单词和句型有机地结合成一个整体，创设校运动会的情境，让学生对所学的内容有一个整体的把握。通过询问学生们参加的各种活动之间的差异，来一一引出副词的比较级形式，在整体的语言情境中，让学生对所学的知识有一个系统的把握。 4.讲练结合，追求有效的课堂教学新英语课程标准中指出的“在小学阶段，英语课堂教学要遵循听说领先，读写跟上的原则”，特别是对于六年级的学生而言，书面表达所占的比重明显加大，同时要检测学生对本堂课知识是否掌握，还是通过笔头练习更能反映。在本课时的各个教学环节中，我设计了从单词到语篇的各种形式的练习。通过讲练相结合的原则，让学生从口头到笔头都有一个全面的掌握。 本节课存在的不足之处： 1.没有处理好单词教学的轻重安排。比如在最后一组的单词教学中，呈现的是一组副词比较级的不规则变化形式，讲解的比较肤浅，没有讲解到位。而对于一些以前教学的单词却花了大量的时间进行讲解，从而导致轻重不分，使学生无法掌握本课时中的重难点。 2.没有处理好一些细节。比如：我提问学生问题时，由于一时没有调整好自己的思路，经常出现口误:比如在提问Who is slower? s the weather like in spring?学生回答了Liu Tao is swim slower than Nancy .这样就会严重误导学生，使学生在以后的练习与作业中会发生类似的错误。因此在以后的教学中一定要理清自己的思路，将正确的知识教授给学生。3.对于句型的操练还不够到位。本课时的一个教学重点就是对本单元句型的操练与掌握，由于对文本的解读还不够彻底，同时在单词教学中耗时过多，从而导致在重点句型的讲解中蜻蜓点水，一带而过，没有充分讲透本课时的知识点。4.板书字太够规范，对板书的结构还得进一步学习研究。 俗话说：理想是美好的，现实是残酷的！从构思设计教案到上完一节课，这一过程让我充分体验到了想上一节好课真的不容易，特别是教学本课时句型这一环节时，思路老是不清晰，虽然也花了一些心思进行几次修改，但还是没有将这一知识点讲好。在反思自己课堂的同时，发现了自己在文本解读方面存在的问题。有目标，方才有前进的动力！我知道，成长的路艰辛的，需要不断地努力学习，刻苦钻研教材，学习新课程，不断地反思自己的教学，才能让自己进步更快！附送：2019-2020年六年级英语下册 Unit 2(1)教学实录 人教PEP1. Warm-up（1）放四年级上册第六单元的歌曲“My father is a doctor.”先师生齐唱，然后分组唱，比一比哪组唱得好。（2）日常口语练习。师生可进行如下对话:T: What are you?S1: I am a student.T: Whats your father?S2: Hes a .T: What your mother?S3:She is a .2. Preview（1）放四年级上册第六单元B部分Lets chant的录音，师生一起吟唱歌谣。（2）吟唱歌谣后，教师做如下陈述：“When we want to learn something, we can e to school. When we feel hungry, we can go to KFC. When we feel sick, we can go and see a doctor. We should go and see a doctor when we feel sick.”教师有意放慢语速或加重语气重复feel sick，以引起学生的注意。Lets start出示Lets start部分的教学挂图，说：“Look! We have some new friends here. Who are they? Are they happy? Where are they? What are they doing? Whats the matter with them?”帮助回答：“The robot is tired. The rabbit is sad. The straw man has a headache. The dog has a sore throat. The monkeys leg hurts.”教师可引导学生通过仔细观察教学挂图或观察教师的肢体动作来帮助学生熟悉答句中的新单词和短语。3. PresentationLets chant 教师放学生用书P14 Lets chant的录音，学生听录音，跟唱歌谣，教师领读重点句子“I have a headache.”和“I have the flu.”需及时纠正学生的发音，再请个别学生试读歌谣。教师稍微讲解词义，为下一课时学习新单词和短语铸铺垫。Lets learn（1）教师出示一支体温表，介绍说：“This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. I dont have a fever today. I feel well. But Mike doesnt feel well. He has a fever.指着学生用书上Mike发烧的图画教学have a fever。教师示范朗读，学生跟读。教师板书并带领学生拼读。教学该短语时，教师也可以让学生触摸他人和自己的前额来判断是否发烧，有意识地把课堂教学实践与实际生活结合起来。（2）教师请学生继续看Lets start部分的教学挂图，问“Whats the matter with the straw man?”引导学生说出：“He has a headache.”再指着图中的猴子问：“Does the monkey have a headache, too?突出have a headache的发音。板书并教学该短语。（3）教师接着以上问题问：“The monkey doesnt have a headache. Whats the matter with him? Yes! His leg hurts.”教师示范朗读并板书，学生跟读。教师还可适当拓展语言，如：“My arm hurts. His ear hurts. Her nose hurts. My nose hurts.”等，为学习下一课时的重点句子“My nose hurts.”埋下伏笔。（4）教师课前准备一只漂亮的糖盒，装有巧克力等糖果，请学生猜：“Whats in the box?”学生猜出后，教师说：“Yes! Here are some sweets. I like eating sweets. So I often have a toothache” 教师做“牙痛”，板书have a toothache并领读，同时提醒学生注意headache和toothache两个单词的共同之处，帮助学生简单了解构词法。（5）教师出示刚才学过的单词卡片，请学生认读。趁学生不注意时再加上一张，让他们猜加上的是哪张卡片。（6）教师利用肢体语体帮助表达：“I dont feel well. I have a fever. I have a headache. I have a sore throat. My nose hurts. Whats the matter with me? Guess!”根据学生的回答引出短语：have a cold。教师板书该短语领读。（7）放A部分Lets learn的录音，学生跟读。教师示范书写四会单词，并让学生在学生卡片背面的灰体词上描红，以达到听、说、读、写四会掌握单词的目的。Lets play（1）教师将单词卡片随机发给六名学生，提问：“Whats the matter?”持不同卡片的学生出示卡片，回答问题并做出相应的表情。教师示范两次后，请两人一组进行练习。（2）“看病”游戏将学生分成六大组，每组选一张短语卡片。教师戴上敬重的帽子提问：“Cold, cold, who has a cold?”如第一组选中的是have a cold,这组学生就边做动作或表情边吟唱：Headache, headache, I have a headache.并做相应的动作。4. Consolidation and extension（1）学生做Lets learn部分的活动手册配套练习。（2）学生背诵并抄写本课时的四会单词和短语。（3）“可爱的小演员”活动。请学生分别扮演医生和病人，用句型“Whats the matter? I have a fever/My leg hurts”来提问、回答并附以相应的动作、表情。（4）“敲敲打打”活动将所学单词或短语写在黑板上，然后把学生分成两大组，每组派一名代表，站到黑板前。教师说单词或短语，请学生敲击听到的单词或短语，谁敲得既对又快得一分，最后得分高的组获胜。（5）单词认读学生制作单词卡片，每张写有一个学过的单词，最好是大写字母，如：HURT,COLD,HEADACHE等。此活动可三人一组在课余时间进行，游戏规则是：三名学生中任一名随意展示一张卡片再迅速放下，其他两名学生说出所见单词。首先说出的得一分，谁得分最多谁获胜。