2019-2020年六年级科学下册 摆的秘密教学反思 青岛版(三年级起点).doc

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资源描述
2019-2020年六年级科学下册 摆的秘密教学反思 青岛版(三年级起点)“科学学习要以探究为核心,并且学生是探究的主体”,对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中,学生自己作出假设,自己制定研究的计划,在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用,对他们进行宏观调控,帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现,学生自主探究的权利得到了充分的行使。纵观本节课的教学,主要有以下二个特点:一、注重探究,强调合作 本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素,按照科学探究的方法及一般思路,让学生提出问题作出假设制定计划实验收集整理数据表达交流,让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中,强调合作,先是全班合作,在两个因素中让每个组只选一个因素研究,教师进行宏观调控,最后综合大家的意见,资源共享。再者在小组研究的过程中,让学生主动提供自己的想法,分享他人的智慧,体验合作的愉快,同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。二、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学 小学生的心理有四大特点:好奇、好玩、好动、好胜,教师进行换位思考,从学生角度出发,利用“四好”组织教学,将会得到事半功倍的效果。课堂一开始,教师就抓住了学生的好玩、好奇心理,创设了一个问题情境,学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇,进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性,让学生自己动手去研究。当然,在学生动、玩的同时,有一定的任务,教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理,让学生在自己设计一个摆,把课上的内容延伸到课外。附送:2019-2020年六年级科学下册 摆的秘密教案 教学实录 青岛版(三年级起点)教学目的1.通过本课教学,使学生认识摆动,知道摆动的规律摆线短的摆动得快。2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。3.让学生认识了自然规律,利用自然规律。教学准备1.分组实验材料:(1)支架:在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。(2)单摆:3个。用细线和螺丝帽做成,细线一端在螺丝帽上系牢,另一端打一个结,使其成为一个套,能挂在支架的钩上。在3个摆中,有2个摆摆线长短相同,摆锤轻重不同(用大小不同的螺丝帽);有2个摆摆锤轻重相同,摆线长短不同。2.演示材料:带摆的钟。3.挂图或投影片:摆钟、荡秋千等。教学过程(一)教学引入1.出示摆钟(或挂图、投影片)。2.让学生观察,然后说出生活中的实际例子。(板书课题。)(二)学习新课1.出示实验装置单摆。我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物钩码,在线的上端系一个套,通过套把线挂在支架横梁的钩上;用手轻轻推动钩码,它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆,各组任意选择一个摆,把它挂在支架上,观察它是怎样摆动的,摆动有什么规律。(1)学生分组安装、观察。(2)汇报观察结果。2.讲述:摆在摆动时,摆出去,再回来,叫摆动一次。(1)学生分组观察:通过变换钩码的数量和变换吊线的长度,记录摆的摆动次数。(2)讨论:通过以上观察、实验,你发现摆动有什么规律?(钩码的数量不影响摆动次数;吊线的长度越短,摆动越快。)(3)学生分组实验为什么摆会慢慢的停下来?(4)指导学生认识动能和势能的转化。(5)讨论:以上实验结果说明什么?为什么?现在你知道摆动快慢与什么有关系?有什么关系?(即什么样的摆摆动得快?什么样的摆摆动得慢?)(6)教师小结:通过以上研究我们知道,摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系,与摆线的长短有关系,摆线短的摆动得快。3.做一个听话的摆通过改变摆线的长度,分别让学生做出一分钟摆动50次、90次的摆。(三)巩固练习1.讲述:这节课我们一起研究了摆的秘密。2.提问:同一个摆的摆动有什么规律?摆动的快慢与什么有关系?有什么样的关系?3.讨论:(1)钟摆有什么作用?(由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的,这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢,使钟表匀速、平稳地走动。)(2)怎样调整有摆的钟“走”的快慢?(摆锤下有螺丝,将螺丝沿顺时针方向拧,摆锤上升,相当摆线缩短,钟摆摆动变快,钟表便“走”得快;将螺丝沿逆时针方向拧,摆锤下降,相当摆线加长,钟摆摆动变慢,钟表便“走”得慢。)(3)钟摆的能量是哪里来的?(发条或电池是钟摆的动力)(四)布置作业用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏,上端固定在高处,拉动沙漏在略低于上端悬挂点的位置放手,观察沙迹的路线,记录你的发现。
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