2019-2020年六年级语文下册 第11课《为少年轻唱》教案 上海版（五四制）.doc

2019-2020年六年级语文下册 第11课为少年轻唱教案 上海版（五四制）教学目标：1、阅读圈划文中引起共鸣的语句，品味其中的心理和情绪，理解少年人的纯洁、真实，期盼成长和宽容，且勇于审视自己的精神，从而为自身的成长轻声唱出赞歌。 2、学习文章内心独白式的表达和对比手法的运用。教学重难点：阅读圈划文中引起共鸣的语句，品味其中的心理和情绪，理解少年人的纯洁、真实，期盼成长和宽容，且勇于审视自己的精神，从而为自身的成长轻声唱出赞歌。教学过程：一、导入示题我们常说青少年是“花季少年”，有着“花样年华”，这美好的时期是纯洁、真实的。我们开心我们烦恼，我们充满了希望和期盼，我们也大胆的审问自己，该如何认清自己。不管怎样，我们正在不断成长，我们要为自己轻声唱出这曲成长之歌，继续向前。教师板书课题；学生留疑：“为少年轻唱”什么？为什么轻唱？二、研读文本1、带着问题初读课文：文中的少年遇到了什么事？学生概括：月夜家长会，我们心情复杂。我们无意中伤害了同伴，审视隐秘深幽的内心。点到即可，但组织语言要完整通畅。2、阅读圈划一树清辉一文中能够引起你共鸣的语句，根据你的感受，揣摩文中少年的心理和情绪。3、面向全班交流，把你的感受和理解说出来。学生组织恰当的词语表达那些语句中的心理和情绪。教师适时点拨，引导学生结合文本说出自己成长中的种种心情，站在理性的角度认识自己曾遇到过的类似情况。作为老师，以文中成人的身份敞开心扉与学生对话。以课堂真实的情感交流来体会文中真实的情感。4、理解文末“月光真清纯，清纯得如同我们的眼泪”和“月光真柔和，柔和得像我们的期盼”两句。怎样理解我们的眼泪是清纯的？我们柔和的期盼又是什么？教师引导学生品读第6-9节，理解少年人成长的真实：犯错，无奈，委屈是常在的，只因为我们纯洁的心灵。期盼中，我们是积极的；面对烦恼，我们希望自己更成熟美丽，希望明天更美好灿烂，更希望大人们理解宽容。（品读句子如：“我们全都掉了泪；我们想，我们全都明白了什么叫错误。”“我们成长中的错误会在月光里变得美丽吗？”“真想”两句中的“星星睡一夜就是朝阳了”“他们会回到自己孩子的时候”）5、你又如何理解无名地带一文中的开头段：“即使被竞争的硝烟熏痛了，我们也不麻木的闭上少年的眼睛。”引出下一篇文章。追问提示：我们因班级新生风波而产生了内心深处的隐秘幽深地带，如果让你给这个无名地带命名，你怎样命名？ 而文中三四节我们的做法又让你怎样理解？ 因而，在我们真实的成长过程中，我们要保持时刻审视自己言行的锐眼，大胆叩问自己内心的灵魂。这样才能更勇敢的走向成长的前路。三、学习表达文章读来，是否让你有像一位同龄人在面前娓娓诉说的感觉？体会这一特色，为自己的作文学习这种特点而积累。前文写到“我们”、“他们（爸爸妈妈）”、“老师”，作者是如何写出这几种人的不同表现的。后文写我们表现出的不同情绪，是怎样表达的? 四、解疑小结因为我们是少年，因为我们的清纯，因为我们正在成长，而产生了种种心理和情绪。我们纯洁而真实的成长着，我们认清自己，审视自己，抛却烦恼，更理性更智慧的成长。你是否想为我们唱出这曲成长的赞歌呢?学生说说你想唱出什么？为什么要轻唱？梳理理解，小结所学重点。那就让我们“为少年轻唱”吧！五、课后作业1、积累词语：抄写“学习建议”中的词语，通过查词典，给难以理解的写出解释。以下任选其一完成：2、运用所学表达技巧，写一个曾经触动自己内心的故事，题目自拟。3、查找作者资料，了解主要经历，制作作者简介卡片。附送：2019-2020年六年级语文下册 第14课“诺曼底”号遇难记教案 上海版五四制课文提示：雨果，全名维克多雨果，法国著名小说家。他的重要作品有长篇小说巴黎圣母院悲惨世界笑面人九三年等。雨果的全部作品，都以仁爱的人道主义思想为核心。本文是一篇微型记实小说。但容量大，内涵深，对事件、人物的刻画入木三分。本文以叙述、描写为主，结合说明，议论恰到好处，既渲染了气氛，又突出了中心。结构分析：. 第1-5段，介绍“诺曼底”号海上夜航的情况。. 从第6段到倒数第3段，讲述沉船与逃难的过程。. 最后两段，议论。表达对哈尔威船长的景仰和对英雄精神的理解。归纳训练：用课文中的语句，概括船长的崇高精神。划分课文层次，写出段落大意。（详见课文批注）内容分析：“诺曼底”号遇难记写的是1870年3月17日，“诺曼底”号邮船遭遇碰撞之时，船长哈尔威组织船员和乘客逃生的故事。小说塑造了临危不惧、忠于职守、勇于献身的哈尔威船长形象，表达了对英雄的敬仰和赞颂。小说以沉船和逃难为叙述的顺序，以塑造哈尔威船长形象为核心。“诺曼底”号沉没纯粹是一桩偶然的事件。小说开头就反复强调了这一点。“照例”像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的等都说明了这一点，而“乘客们都进入了梦乡”从侧面加强了读者的这一印象。这为塑造哈尔威船长的形象作了良好的铺垫。碰撞是致命的。小说在渲染了船上的慌乱与惊恐之后，立刻转入对船长的描述。通过船长与机械师、大副的对话，我们可以看出船长的临危不惧与指挥若定。当他知道轮船的沉没是不可避免的时候，立刻指挥乘客与船员逃生。他对逃生纪律与次序的安排，对克莱芒的关照，都表现了一个船长应有的素质。在生命的危急关头，船长“巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了”，而唯独将自己的生死置之度外。这就是英雄，这就是英雄的选择。这里两次用“屹立”描写哈尔威：第一次“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”重在表现他镇定自若的神态，第二次“哈尔威船长屹立在舰桥上”重在表现他视死如归的品格。小说从语言、动作、外貌、环境等角度刻画了船长的英雄形象。尤其是“船长巍然屹立在他的船长岗位上”和“哈尔威屹立在舰桥上”两段对船长形象的塑造，就像两尊雕塑一样，把船长的英雄形象深深地刻在读者心里。思维训练：课文开头为什么要写明时间“一八七年三月十七日夜晚”？“哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。”句中“照例”为何不能删去？说明这次出航不是第一次，航道熟悉，熟门熟路，一般不会有意外。引文为什么要具体介绍“诺曼底”号的“装货容量600吨，船体长约70米，宽8米”？说明“诺曼底”号是艘大船，比较平稳；具体数字，增添了真实性、形象感、可信度。“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”的原因是什么？航线熟悉；船长驾驶小心；船大平稳；船新安全；行驶缓慢。船长与大副等的对话描写短促而又比较多。它们有什么作用？写出当时情况紧急，时不待人，不能罗嗦。写出船长临危不惧，镇定指挥，细心周到。写出其他船员坚守岗位，办事干练。总之，船长与大副等的对话描写既与特定的情景相吻合，又能刻画人物的性格特点。“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”，句中“可卑的利己主义”指什么？“悲壮的舍己救人”指什么？这句话在全文结构上是什么作用？ “可卑的利己主义”具体指前文人们争先恐后抢登救生艇；“悲壮的舍己救人”具体指船长与船员先人后己、舍己救人的行动。这个句子在全文结构上的作用是承上启下。“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。句中“给灾难下达命令”的含义是什么？“似乎”为什么不能删除？它可以换成什么词？句中“给灾难下达命令”的含义是掌握主动，将灾害造成的损失降到最低程度。“似乎”不可删除的原因是船并未完全被他掌握，听他调遣，最终沉没了。它可以换成好像、仿佛等词。在整个营救过程中，为什么要插入哈尔威特意安排营救克莱芒的细节？哈尔威船长命令“把克莱芒救出去”的原因：克莱芒“是个孩子”；船长“把每件事和每个人都考虑到了”。这表现了船长的镇静、细心、人道主义精神。事故发生的一瞬间，哈尔威船长的第一个命令意味着什么？10放救生艇时，人们乱纷纷的，哈尔威船长凭什么力量控制局面的？11“这尊黑色的雕像徐徐沉没在大海中”。句中“黑色的雕像”指的是什么？“雕像”与上文哪些词语相照应？句中“黑色的雕像”指的是哈尔威船长。“雕像”与上文“屹立”、“一个手势丝丝不动”等词语相照应。12有人认为：哈尔威船长随船沉海实在太傻。你的看法是什么？13从全文看，船长是个怎样的人？临危不惧；反应及时；指挥沉着；忠于职守；勇于献身。）14全文几次描写“雾”，各有什么作用？环境的渲染也有力地衬托了船长的伟岸形象。开篇的“薄雾”衬托出海上的安静也预示着一场灾难的降临；碰撞时的“沉沉夜雾” 渲染了海难发生的突然、意外与恐怖；哈尔威船长在“阴惨惨的薄雾”中殉职，“大雾”很好地烘托了船长的英雄气概和高大形象。）15上文“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视”改为“人们透过薄雾，看着”好不好？为什么？不好。 “阴惨惨”展现了悲壮的气氛，“凝视”表现人们敬仰、悲伤的神态。删改以后就没有这样的气氛和神情。