2019-2020年五年级语文下册 再见了亲人1教案 人教新课标版.doc

2019-2020年五年级语文下册 再见了，亲人1教案 人教新课标版 学习目标 1．有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 3．会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 学习重点、难点 学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，引入课题。 1．（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2．指名学生描述。 3．师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题） 二、整体感知，理清脉络。 1．展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。 2．在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！ 三、初读课文，整体感知。 1．提出初读要求。 （1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 （2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？ 2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。 3．反馈、交流。 （1）教师抽读生词，强调“妮”（n）、“耗”（ho）等生字读音。 （2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。 4．速读课文。 （1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。 （2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。 四、激情朗读，引发悬念。 1．是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？ 2．江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。 3．小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望── （齐读）列车啊，请开得慢些，…… 4．那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。 五、布置作业。 1．背诵4～6段，熟读1～3段。 2．抄写本课生字新词。 第二课时 一、复习巩固，激情导课。 1．志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段） 2．到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。 二、精读品味，体现真情。 （一）教学第一自然段 1．请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。 2．反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子） （1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ ①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。 ②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 ③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。 （2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ ①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。 ②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。 ③指导学生说说对这句话的理解。 ④指导朗读，体会感情。 （学生如果讲到其他句子，教师随机教学。） （二）迁移学法，合作学习第二、三段。 1．总结学法： ①放声读，划句子。 ②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。 ③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示） 2．按以上学法，小组合作学习第二、三段。 3．反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如， （1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。） （2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。） （3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。） 三、回归整体，感受“亲人”。 1．大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段） 2．中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。 3．指名生讲志愿军战士的感人事迹。 4．填空、交流，然后全班齐读。 在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。 5．列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 四、教师总结，并布置作业。 1.背诵自己喜欢的段落。 2.收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。 附送： 2019-2020年五年级语文下册 写给异国弟弟的信1教案 鄂教版 教材简析： 本课是一封在“国际少年书信写作比赛”中获得第一名的书信。这封信体现了一个中国小朋友给予身处战乱中的异国小难民的无私的援助，表达了小朋友们渴望平息战争，渴望早日和平，过上幸福安定生活的美好心愿。 全文语言朴实，文字流畅，感情真挚感人。读罢此文，饱受战乱之苦的难民们辛酸的生活和一个充满爱心、富有正义、渴望和平的小作者的形象立刻浮现在我们眼前，让读者不由地与作者产生共鸣。 教学目标： 知识与技能： 1.学会本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会小作者对难民的同情及渴望平息战争，渴望早日和平，过上幸福安定生活的美好感情。 过程与方法： 尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。 情感、态度与价值观： 体会小作者对难民的同情及渴望平息战争，渴望早日和平，过上幸福安定生活的美好感情。 教学重难点： 重点：理解课文内容，能通过各种形式的诵读来感悟文字、积累语言。 难点：体会小作者所表达的思想情感。 课时安排： 1课时 教学过程： 　　一、谈话导入，揭示课题 1.板书课题：写给异国弟弟的信。齐读课题。 2.思考讨论：从课题上看，这篇文章的文体是什么？ 3.说一说：书信一般是由几部分组成？这封信是写给谁的？ 4.质疑：作者在信中写了些什么呢？ 　　二、初读课文，整体感知 1.自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2.指名朗读课文，检查生字词的认读情况。 3.默读课文，思考：课文主要写了什么？ 4.讨论交流，理清文章的条理。 　　三、学习课文，理解课文内容 1.讲读课文第一部分（第1自然段）。 （1）指名读一读，说说：这一自然段主要写了什么？ （2）理解词语：“声援”、“绿色的纽带”。 （3）读句子，体会小作者所表达的情感： “期盼通过绿色的纽带，让中国儿童的一片心意，越过高山、飞过大海，传到你们手中” （作者运用拟人的手法，形象地写出了作者帮助难民的真切的心情。） 2.讲读课文第二部分（第2—5自然段）。 （1）默读，思考：“我”和维克多有什么共同的梦想？为次，“我”做了些什么？用横线勾画下来，再读一读，体会一下“我”的心情，作好批注。 （2）小组交流，全班反馈。（学生读文字说体会） 抓住重点词句了解“我”给予维克多弟弟的帮助。体会“我”对于难民的同情、惭愧、钦佩的复杂心情。 想象难民们过着怎样辛酸的生活。以及他们怎样同疾病、饥饿作斗争。 指导朗读有关的句子。 （3）观看图片（或录像）资料，体会当邮车来到时，难民们幸福的心情。从而体会把邮车称为“幸福车”“和平车”的原因。 （4）教师小结：是啊，看到这些在纷飞的战火中生活的难民们，看到他们对于和平和幸福的渴望，我想，每一个爱好和平，富有人道主义精神的人们都会献出爱心，伸出援助之手。那么在国际和平年到来之际，作者又做了些什么呢？我们接着学习下一部分的内容。 3.讲读课文第三部分（第6—7自然段）。 （1）指名朗读，思考：在国际和平年到来之际，作者又做了些什么呢？ （2）理解：“非正义战争”。 （3）指导有感情朗读。 4.讲读课文第四部分（第8—10自然段）。 （1）朗读思考：“我”和维克多弟弟有着怎样的愿望？ （2）指名朗读有关句子，表达作者怎样的情感？ （3）指导感情朗读。 　　四、课堂小结，拓展延伸 1.小结：一个中国小朋友给予身处战乱中的异国小难民的无私的援助，表达了小朋友们渴望平息战争，渴望早日和平，过上幸福安定生活的美好心愿。读罢此文，饱受战乱之苦的难民们辛酸的生活和一个充满爱心、富有正义、渴望和平的小作者的形象立刻浮现在我们眼前，让读者不由地与作者产生共鸣。 2.拓展：想一想，接到“我”的信后，维克多在回信中又会说些什么？