2019-2020年三年级科学下册 种子变成了幼苗 1教学反思 教科版.doc

2019-2020年三年级科学下册 种子变成了幼苗 1教学反思 教科版今天在三个班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/2的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？）、视频介绍（补充海尔蒙的实验）及讲解（讲解光合作用）等方式让学生理解。在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”|“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了。附送：2019-2020年三年级科学下册 种子变成了幼苗 2教学反思 教科版反思一：要以学生的探究活动为核心组织整个教学程序。比如先创设情境，让学生随着悠扬的音乐和活灵活现的动画，来吸引学生的注意力，而且还能激发学生的好奇心和探究欲。让同学们利用科学的观察方法自行探究种子的特征，引导学生提出疑问，培养他们的质疑能力。对于种子的内部结构，可以给学生提供几种常见的种子，让同学们用放大镜看一看，用手画一画来认识它的内部结构，然后出示其他种子，让学生很自然地用比较归纳的方法找出种子内部构造规律。反思二：要注意体现学生是学习的主体。在整个教学过程中，始终注意以“学生为主体，教师为主导”的线索贯穿始末。在让学生探究种子特征及萌发过程时，要时刻用课件和动画效果来激发学生的好奇心。但是，在整个教学过程中，我还是有许多困惑：对知识点的落实怎么把握，才不会对学生造成误导。比如对单子叶植物和双子叶植物的划分应如何把握会更好一些，如何有效地把握科学知识科学性的落实，这也是在今后教学过程中有待继续探究的问题。