2019-2020年一年级数学下册 捉迷藏教案 北师大版.doc

2019-2020年一年级数学下册 捉迷藏教案 北师大版 教学目标: 1.在具体的环境中运用已有的生活经验和知识，探索十几减8的退位减法。 2.能正确计算十几减8的减法，并能解决相关的简单问题。 3.能理解他人的不同算法，体会算法多样性。 教学重点：探索十几减8的退位减法，并能正确计算。 教学难点：理解十几减8的减法算理。 教学方法：讨论法；操作法。 教学准备：主题图，小棒20根。 教学过程: 一、创设情境，提出问题 1、谈话引入：小朋友们喜欢玩捉迷藏的游戏吗?这节课我们通过捉迷藏这个游戏来学习数学知识。 2、出示课题: 捉迷藏。 3、出示主题图：说说图中的信息。 我们一共来了（ 13 ）人；现在只能看到（8）人。 4、提出问题：藏起来的有几人？ 二、自主探索，解决问题： 1、想一想，用什么方法计算？ 2、列出算式：13-8=？ 3、试一试，你会计算得数吗？ 13-8=5 4、集体交流不同的计算方法。 学生的算法 可能有 A 10-8=2，3+2=5 B 8+5=13，13-8=5 C 13-3=10，10-5=5 D 13分成10和3，3-8差5个不够减，10-5=5。 ………… 5、摆一摆、圈一圈。 摆13根小棒，从中拿出8根，可以怎样拿？在桌子上摆一摆，圈一圈。让学生理解13-8=5的算理。 6、看一看，说一说。 看线段图，说一说13-8在图中表示的含义，并带着学生亲自数一数13往前数8个数，是5。 7、算一算。 12-8= 17-8= 这两题让学生用自己的方法算一算，然后再说一说计算方法。 三、练一练 1、用小棒和计数器做一做、算一算。 11-8= 14-8= 让学生先用小棒摆一摆，然后计算出这两题的得数。（也可以用计数器做一做） 2、画一画，填一填。 让学生在数线上画出计算过程。 3、 看图列式 让学生说出图义，并尝试提出问题，并在此基础上列式计算。 4、 比一比，看谁算得又对又快。 先让学生算出得数，再尝试让学生说出每组算式的规律。 5、 摘苹果。 把算式和得数连起来。 四、总结： 这节课你学会了什么数学知识？ 附送： 2019-2020年一年级数学下册 掷数点块教案 沪教版 教学目标： 1.能用数点块进行随机试验。 2.初步体验随机试验的结果。 3.培养学生记录、整理、分析数据及推理、概括等能力。 4.能在愉悦的掷骰子活动中，积极参与数学学习，并体验成功的快乐。 教学重点： 用一个和两个数点块分别进行随机试验，并初步体验随机试验不同的结果。 教学难点： 对两个不同的随机试验所产生的结果的理解。 教学准备： 教具：多媒体课件、放大的试验记录表、计算器 学具：每位学生一个骰子，两张试验记录表 教学过程： 一、揭示课题 1．出示数点块，问：这是什么？ 2．师：数点块中藏着许多小秘密，今天就让我们一边做游戏一边来找找其中的小秘密，好吗？（板书课题：掷数点块） 二、自主探究 （一）掷一个数点块 1．猜想 师：我们先用一个数点块来掷，猜一猜，哪些点数会在你面前经常出现，哪些点数会很少出现？（板书：经常出现 很少出现） 学生大胆猜测，教师记录结果 2．试验 师：刚才同学们大胆猜想了掷一个数点块可能出现的结果，大家猜测的结果是否正确呢？下面就让我们一起动手试验一下。 （1） 每人掷10次，将出现的结果用竖杠记录在下表中 表一 掷一个数点块 数点图 结果 （注：数点图可参照书P69） A、 师示范如何记录结果，并告诉学生，为了统计的方便，可在最后一列中用数字记录每个数点块出现的总次数。 B、 学生独立试验 C、先小组交流，再全班交流第一次试验结果 （2） 每人再掷10次，继续将出现的结果记录在表一 A、学生独立试验 B、先小组交流，再全班交流有什么新的发现 （3）请学生以小组为单位，将每个人的记录表汇总在一张新的表一上。 请各组汇报：①一共掷的次数 ②各个点数出现的次数 ③有什么新的发现和感想 （4）教师将各组汇总的记录再汇总，填入新的放大的表一上，请学生讨论，有什么新的发现或感想。 （5）结论：在掷一个数点块时，有时某个数点会频繁地出现，有时另一个数点会频繁地出现，但经过足够多次的投掷后这种差别会逐渐消失，数点块上被掷出的点数常常会相同。 （6）再一次验证（演示多媒体课件） 注：首先由孩子们猜想，哪些点数会经常出现，哪些点数很少出现，学生们根据日常的经验（下飞行棋等）经常会出现主观的错误估计，例如“6出现最少”。然后，每位学生通过先后两次亲自试验，再通过小组汇总和全班汇总，逐步体会到：在掷一个数点块时，虽然有时某个数点会频繁地出现，有时另一个数点会频繁地出现，但当掷的次数相当多时，汇总的记录表明，数点块上被掷出的点数常常会相同。 （二）掷两个数点块 1．算点数和 师：通过刚才的试验，我们知道掷一个数点块时，如果掷足够多的次数，每个点数出现的次数（也就是我们常说的“机会”）基本相等。如果同时掷两个数点块，把出现的两个点数相加，得到的和（即点数和）可能是哪几个数？（2、3、……、12） 追问；点数和可能是1吗？为什么？点数和可能是13吗？为什么？ 2．猜想 师：如果我们用两个数点块来掷，猜一猜，哪些点数和会在你面前经常出现，哪些点数和会很少出现？（板书：经常出现 很少出现） 学生大胆猜测，教师记录结果 3．试验 师：刚才同学们大胆猜想了掷两个数点块可能出现的结果，大家猜测的结果是否正确呢？下面就让我们一起动手试验一下。 （1）两人合作掷两个数点块10次，将出现的结果用竖杠记录在下表中 表二 掷两个数点块 点数和 结果 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A、学生独立试验 B、先小组交流，再全班交流第一次试验结果 （2）两人合作再掷10次，继续将出现的结果记录在表二 A、学生独立试验 B、先小组交流，再全班交流有什么新的发现 （3）请学生以小组为单位，将每个人的记录表汇总在一张新的表二上。 请各组汇报：①一共掷的次数 ②各个点数出现的次数 ③有什么新的发现和感想 （4）教师将各组汇总的记录再汇总，填入新的放大的表一上，请学生讨论，有什么新的发现或感想。 （5）讨论：为什么点数和为6、7、8出现的次数（即机会）较多，而2、12出现的次数（即机会）较少呢？（可边填写书P69/3的加法表，边思考） （6）思考：掷数点块时，哪两个点数的和为7？哪两个点数的和为4？哪两个点数的和为12？ （7）结论：在刚才填写的加法表上，我们可以清楚地发现：有6种可能掷出点数和“7”，但只有1种可能实现点数和“12”、和“2”：12＝6＋6，2＝1＋1。 因此，点数和为7常出现，接着是6和8，与此相反，点数和为2和12的就很少出现，其次是3和11。我们刚才的试验也验证了。所以说，掷两个数点块时，点数和出现的机会不相等。 注：在学生弄清点数和的概念后，由孩子们猜想，哪些点数和会经常出现，哪些点数和很少出现。学生可能会受刚才掷一个数点块的影响，出现主观的错误估计：各个点数和出现的次数相等。然后，学生通过先后两次亲自试验，再通过小组汇总和全班汇总，并通过填写加法表，使他们逐步体会到：在掷两个数点块时，由于掷出的点数和的条件不同，如：点数和为7的有6种可能，而点数和为2或12的分别只有一种可能，所以出现的点数和的机会是不相等的。 三、回顾总结 1．师：通过今天的掷数点块游戏，你有什么收获？ 2．师：数点块上还有许多小秘密，课后你还可以继续试验，继续探究，我期待着你们有新的发现。