2019-2020年五年级科学上册《食物链和食物网》教学实录 教科版.doc

2019-2020年五年级科学上册食物链和食物网教学实录 教科版科学概念初步理解食物链这个概念、根据自己的经验写出简单的食物链。过程与方法通过自己动手串连食物链，进一步认识食物网。通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，会写简单的食物链。教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。教学准备：卡纸头饰教学过程：一、回顾旧知、谈话导入师：同学们，通过前面的学习我们已经知道，动物的生存需要一定的环境，下面谁来说说你所知道的一些动物他们喜欢在什么样的环境下生活呢？生1：蚯蚓比较喜欢潮湿的环境生2：我家的猫总喜欢睡在我们家的沙发上。（众人笑）师：看来你家的猫比较喜欢柔软且干燥的生活环境。生3：师：是的，动物们在他们喜欢的环境中可以获得很好的生存，而动物的生存也离不开食物，今天我们就来看看动物们都会吃一些怎样的食物。（板书食物）师：还记得我们这个学期语文刚学过的一首古诗吗？“牧童骑黄牛，生（不由自主地接读）：歌声振林樾 意欲捕鸣蝉 忽然闭口立”（五年级苏教版语文上册第3课） 科学老师，语文老师才刚刚教过我们这篇课文。师：既然刚教，那你们应该知道这首诗里写了哪几种动物？生1：蝉生2：黄牛、还有人师：回答得好，人也属于动物，不过人和自然界中的动物是有所区别的，人属于高级动物，今天我们主要来了解自然界中的动物们的食物情况。师：咱们先来看看这个蝉，谁知道它主要是靠吃什么为生的？生1：树叶生2：不对，不对，它不吃树叶，它是专门吸食树汁的害虫。师：这个同学的知识真丰富，蝉主要是靠吸食树汁为生的。（板书）师：我们现在知道了蝉是以树汁为食物，它们对树木产生了一定的危害，那么有没有东西来消灭蝉呢？生：螳螂师：你是怎么知道的呢？生：猜的，因为有一个成语里说到“螳螂捕蝉、黄雀在后”我觉得螳螂应该是比较喜欢吃蝉吧！师：哎呀，这个同学的知识面可真是太广了，能从成语中来推理，老师告诉你，螳螂的确是蝉的天敌之一（板书螳螂）师：那么螳螂的天敌又是谁呢？生齐答：黄雀 （教师板书）师：看来咱们班的同学反应很快，从这个成语中我们已经看出，螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂，那么他们之间到底存在有有什么样的关系呢？生1：你吃我，我吃他（众笑）生2：他们之间存在着相连的关系师：的确，他们之间是相互有联系的，现在老师用箭头来表示这种关系，箭头指向的那个动物是去吃别的动物（捕食者），没有箭头的这一端是被吃的（被捕食者）。然后请同学们看看，你觉得我们可以把他们之间的这种关系叫做什么呢？生：食物链师：你是怎么知道的生：科学课本我已经看过一遍了，老师您在黑板上写了食物这两个字，我想您今天一定要教食物链这课，所以我觉得应该叫食物链。（众人笑）师：想不到这个同学还有这样的心思，这么敏锐的洞察力还真像个小小科学家。不过，科学上我们的确把这种关系叫做食物链，为什么呢？请看老师的板书，它们看起来的确有点像我们生活中的链条一样，一环扣着一环，我们把动物之间这种吃和被吃的关系叫做食物链。师：请同学们先在课本中蔷薇花丛中用箭头标出生物之间吃和被吃的关系。然后再请你找一找还有没有其它的食物链。写在练习本上，等会小组汇报。二、学生汇报自己发现的蔷薇花丛中的食物链：小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃树叶等三、深入了解食物链师：看来同学们已经能从自然界中找出一些食物链了，请你仔细观察一下食物链，你们发现了食物链之间都有什么相似之处呢？生：写到一些地方就不能再写了，比如我写的这个食物链，树叶后面就不能再写了，因为树叶好象没有再吃什么了？（生笑），不过小鸟这边好象还可以写，因为我知道好象有些动物是会吃掉小鸟的。师：你说得真好，其实呀，“螳螂捕蝉、黄雀在后”这个故事后面还有故事的，当黄雀吃掉螳螂后，一只老鹰突然从天而降，把黄雀抓住了。老鹰正是黄雀的天敌。（板书老鹰）师；那么再请同学想想，老师写的这条食物链写完了吗，老鹰后面还能再写什么动物吗？生1：好象不能写了生2：应该是结束了师：对，食物链都有起点和终点（板书），并且一般来说，食物链的起点一般是绿色植物，终点一般会是比较凶猛的肉食动物。（板书）师：说到这老师想到刚才那位同学的话，他说树叶好象都不吃什么，那么它是怎么活下来的呢？生：光合作用生：树叶是靠树木提供营养的。师：你们懂得可真多，是的，植物能自己制造食物、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者 消费者）四、感知了解食物网师：现在我们已经知道了自然界中存在着生物链，下面我们进行找食物链的比赛。老师给同学们准备了一些动物的头饰，等会一些同学戴上头饰，小组内的同学来排列，看哪个组能排出更多条食物链。（分男女生两大组，投影展示动物种类）（水稻、老鼠、青蛙、蛇、蜻蜓、黄鼠狼、猫头鹰、蝗虫、蜘蛛、老鹰、黄雀、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、小草）学生在小组内讨论，老师巡视指导。学生上台展示，老师引导学生观察（有些生物被几种生物吃，有些生物也吃几种事物，他们之间不仅仅存在着一条食物链。）师：刚才同学们都积极思考，通过集体的智慧找出很多条食物链条，我们也发现了有些动物非常受欢迎，每次排列的时候要出来好几次。（众笑）。比如这个黄雀，它除了被老鹰吃之外，还被谁吃呢？生：老鼠生：蛇 （教师板书）师：是的，当我们再仔细一看，老鼠又是被蛇吃的，而蛇呢？生：也被老鹰吃 （教师一一画上箭头）师：是呀，老师还要告诉你们，黄雀也比较喜欢吃蝉的，（板书）看到这，你们有什么想法？生：我觉得它们好复杂呀！生：我觉得他们的关系很乱！（笑）师：是的，看起来有点乱，但彼此之间却是相互联系彼此影响的。我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。师：下面就请同学们在课本中来连一连，找一找水田里的食物网，看看你是否理解了什么叫食物网（学以致用，巩固学生所学知识）学生动手在课本上连，汇报并提出相关问题，教师一一引导。四、阅读资料，拓展学习1、师：刚才我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？2、请学生阅读课本上的科学资料（二次大战后，一支南极探险队在非洲南端靠近南极的马里恩岛登陆。不料船上的老鼠也窜上了小岛，于是便发生了一个可怕而真实的故事。窜上岛的老鼠在合适的环境里如烈火燎原般繁殖起来，它们啃咬探险队的设备、仪器和食物。无奈，他们又引进了5只家猫到岛上，希望它们去捕杀岛上可恶的老鼠。谁知事与愿违，岛上难以胜数、不懂恐惧的海鸟，成了猫轻易可以捕捉的美味。于是，猫就“改行”大吃起海鸟来了，并且开始迅速繁殖后代。这样，鼠患未消，又引来猫患。据估计，最多时岛上至少有6000只猫，平均每年要吃掉几十万只海鸟，这样下去，几年后海鸟很可能绝迹。为了与猫患进行斗争，人们设置陷阱，安放毒药，还在1976年给岛上的100只猫注射了细菌，但这一切努力都无济于事。直到现在，猫仍在为非作歹。动物学家说：“这完全是人类自己犯的错误。”）3、你从这个故事中得到什么启发？（食物链一旦被破坏将给自然带来可怕的灾难，我们要保护自然）教学板书：绿色植物（起点） 食物链和食物网 凶猛肉食动物（结束）树汁 蝉 螳螂 黄雀 鹰老鼠 蛇生产者 消费者附送：2019-2020年五年级科学上册食物链和食物网教案 教科版一、 教材分析食物链和食物网是小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。二、 教学设计（一）教学目标1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。2、过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。三、教学重点、难点1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。四、教学准备课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。五、教学过程 （一）、故事导入1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。 在这个例子中，存在怎样的食物关系？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉 螳螂 黄雀）那蝉吃什么呢？（完善板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀）3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?（设计意图：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）（二）、认识食物链1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。2 .多媒体出示校园常见动植物样本(1)有哪些生物？（小草，蚜虫，瓢虫，小鸟图片）(2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食）（3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？（在科学上，我们常用谁被谁吃来表示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生物，可以理解成食物或能量流动的方向）。生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。 （4）问：小草以什么为生啊？（光合作用产生的能量）出示光合作用图，我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者 ( 课件出示“食物链”、“生产者”和“消费者”三个科学概念。)（5）判断该食物链中什么是生产者，什么是消费者。（板书：小草 蚜虫 瓢虫 小鸟）3、多媒体出示水中的生物：海藻，虾，鱼，海豹，大鲨鱼图请几位同学去黑板上写写食物链，并指出这条食物链中谁是生产者？谁是消费者？（板书：海藻虾鱼海豹大鲨鱼）4.同学们讨论归纳出食物链的特点：(1)用箭头表示吃与被吃的关系(2)箭头指向吃者(3)食物链从植物开始(4)食物链至少包括三种动植物（设计意图：利用多媒体播放陆地上的生态系统和水中的生态系统，意在让学生明白食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）（三）、深入认识食物链，了解食物网1.出示插图田野中的食物网：你能从这幅画中找出食物链吗？ 小组合作，教师巡视指导。学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？4.揭示“食物网”。讨论哪些是生产者，哪些是消费者，指出食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。（设计意图：通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）（四）、了解食物链破坏所带来的后果1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？我们以这条食物链为例，（粮食，老鼠，蛇）老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？ 学生分小组讨论这样所带来什么后果2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。设计意图：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。（五）、小结通过本节课的学习你有哪此收获？探究的味道不浓；2、保护生物多样性的意义没讲到。