2019-2020年六年级科学下册 我像谁教材分析 青岛版（三年级起点）.doc

2019-2020年六年级科学下册 我像谁教材分析 青岛版（三年级起点）一、教科书说明 本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。 活动准备： 教科书提出了本课探究活动中要学生准备的材料指向：一是准备一张全家福照片、一面镜子，为研究自己的身体特征与家人的异同点做好准备。二是搜集同一株植物的落叶和果实，为探究动、植物中有没有遗传和变异现象做好充分的准备。教科书出示了一幅全家福照片，隐含了本节课要探究的主题是遗传和变异现象。二、活动过程：活动一：找找自己的身体特征与家人的异同点。包括两个环节。一是教科书中呈现了一幅学生交流的情境图：一个学生对着小镜子说：“我的脸型像爸爸”意在提示学生比较自己与家人身体特征的相同点；一个学生看着照片说：“我的眼睛不像妈妈”意在提示学生比较自己与家人身体特征的不同点。另一个学生指着耳朵但没有出现语言，其中隐含着多个指向，她可能说自己的耳朵和姐姐相同，还可能说自己的耳朵和爸爸相同，或者在说自己的耳朵和爷爷的不同等，意在引导学生比较其他的身体特征。学生交流的既有关于遗传方面的现象，也有关于变异方面的现象，既可以比较父母和子女之间的遗传和变异现象，也可以比较隔代之间和同代之间的遗传和变异现象。这是本套教材空间大、开放性强特点的又一突出体现。图中的学生在利用小镜子、照片和自身（耳朵）交流，目的是启发学生在活动中要充分利用各种资源，采取各种方式方法展开活动。二是记录研究活动的情况。教科书先出示了四幅人的性状图，即：有耳垂、无儿垂、能卷舌、不能卷舌。目的是让学生观察人常见的身体特征，并在个体间进行比较，初步认识遗传和变异的一些表现。在人的性状图下面出示了一个研究记录表，比较项目有两项，一项是我与爸爸相似的特征，一项是我与妈妈相似的特征。后面的省略号暗示着研究记录的开放性，表中所列项目仅是个活动提示，只列出自己和爸爸妈妈的比较，隐含着还可以和爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人比较，不仅比较相似的身体特征，还可以比较不同的身体特征。活动二：动植物中有没有这样的现象呢？包括两个环节。一是教科书设计了一幅学生活动情景图。情景图展示的是学生在交流个人对动植物的观察研究情况。卡通语言“我家小狗的毛色和它妈妈的一样”提示学生研究动物的遗传和变异现象；卡通语言“同一棵树上结的果实也不相同”提示学生研究植物的遗传和变异现象；卡通语言“我还知道”这一提示具有很强的开放性，旨在让学生交流更多的遗传和变异现象。另外，教科书隐含着研究方法的指导，即可以采用讨论交流的方法，也可以用观察实验、分析比较等方法进行研究。二是教科书提出了遗传和变异的概念：生物的形态特征或心理特征传给后代的现象叫做遗传。生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或心理特征上的差异，叫做变异。并指出遗传和变异是生物界普遍存在的现象。其目的是在学生研究完人和动、植物之后，给学生一个比较准确定义，同时引领学生对研究过程进行总结。这一活动目的在于把人的遗传和变异现象扩展到植物和其他动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传现象。自由活动：以“比较他们的相同点和不同点”为主题，展示了学生自由活动的两个情境：一是展示了两名同学在辨认一对双胞胎姐妹的情景图，二是两名学生在研究比较同一株植物的叶子。两幅图只是一种活动指向，意在提示学生从人、动物、植物中选取研究的对象，展开找相同点与不同点的研究活动。本活动设计的目的是通过比较人、动物、植物异同点的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。拓展活动：教科书提出了拓展活动的指向进一步整理并完善自己的生命手册。通过本活动让学生自觉延续“生命从哪里来”单元设计中“生命手册”的记录，培养学生进行中长期观察、记录的习惯，养成良好的学习习惯。同时，本拓展活动可以加深学生对生命现象的认识，懂得应该珍爱生命。 附送：2019-2020年六年级科学下册 我像谁教案 青岛版（三年级起点）教学目的：引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力；在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。重难点了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象，为学习下一课遗传变异的秘密打下基础；教学准备 1.学生每人准备一面镜子，一张全家福照片2.教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。3.有关多媒体课件教学过程（一）导入新课1.游戏（肖像描述）：请学生口头描述班级内同学的肖像特征，其他同学猜猜说的是谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功。通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。2.师：看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示学生站队放学的情景，紧接着出现本班几位学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）（二）学习新课1.指导学生认识什么是遗传和变异学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。结合学生的汇报师讲解：从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书25页的图，让学生找到属于自己特征的代号。指出：象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。多媒体出示课本的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。面对如此丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。在此基础上，师进一步说明：早在公元300400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。讨论：人体哪些特征可以遗传？师：子女与父母长得一模一样吗？引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。2.指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？哪些特征和父母发生了变异？同时结合课前调查情况将结果填在课本27页的两个表格中。学生汇报结果。对以上结果，你有什么想法？教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。（三）巩固总结通过今天的学习，我们知道了什么是遗传和变异，并知道了遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，你知道为什么会存在这种现象吗？这里面有什么秘密呢？下节课我们将要解决这个问题。这里通过教师提出问题，可以进一步激发起学生探求新知的欲望，为下一节课的学习作好铺垫。（四）布置作业课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。课后反思经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸。