2019-2020年四年级语文下册 晏子使楚1教学实录 沪教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 晏子使楚1教学实录 沪教版一、抓课题，隐含主题生：背古诗最后背墨梅。师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。） 看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。 师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？ 生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。 师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？ 生：是不是要强调自己规矩多一点？ 生：是要告诉自己一定严格要求吧。 师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）本来他叫晏婴，为什么称“晏子”？ 生：古代有贡献的人的尊称。 师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”？（笑） 生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。 牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。 师：晏子的故事很多。 生：我知道二桃杀三士，越石父。 师：还有金壶箴言等。同学们可以读读晏子春秋，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事“晏子使楚”。（题目出示，学生读出） 介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。 师：“使”是（生答“出使”）；“楚”指（生答：楚国）。让我们读读课文。 生： “春秋末期显显楚国的威风。” （读一二自然段，内容略） 师：自评一下自己读得如何？ 生：还不错。（学生表情得意） 师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读difu,过去我们读dfu。你读得很准。 生：“楚王知道晏子身材矮小楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。” 师：谁来评价一下读得如何？ 生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错（该生对着刚才朗读的同学说）。 生：“晏子见了楚王楚王只好陪着笑。” 生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。（该生又读，读正确了）。 生：“楚王安排酒席招待晏子没想到反让大夫取笑了。”（学生评议，读得很流利。） 师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？ 生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成语画下来。） 师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？ 生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。 师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。 师：但，不管怎么样，最后的结果呢？ 生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。） 师：尊重的意思就是（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。） 师：那“不尊重”呢？ 生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：侮辱，蔑视。 师：“不敢不尊重”呢？ 生：尊重晏子了。 师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”） 生：楚王只好尊重晏子了。 生：楚王必须尊重晏子了。 在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。 师：那楚王佩服晏子的什么呢？ 生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。 师：晏子靠什么来表现他的才华？ 生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。二、依文字，铺垫主题师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言） 生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。 师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。 生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。 师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。 生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”（另一个学生脱口而出） 师：你怎么知道的？ 生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。 既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。 生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。 师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有 生：“因为”。 师：用上“因为”说说这句话。 生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。 师：这个“因为”还可以放在哪里说？ 生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。” 生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。 生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。 师：那就请你给同学推理一下：（课件打出）“访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。”（学生填出，大笑） 生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。 生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。 师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。 生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”（教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。） 师：请总评晏子的语言。 生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。 生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。 生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。 师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。（学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。）三、品文学，深化主题师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的这些都是真的吗？ 生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。 生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。 师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课件打出）： 晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。 某外交官。师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书以下） （赞成/ 不赞成/ 说不准） 生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。 生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑） 师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中 生：神圣不可侵犯的。 师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不同意该生意见） 生：是。（学生挠头，不好意思了） 师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。 正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。 生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。 生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。 生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？ 生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。 师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？ 师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞楚国到底是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。） 师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？ 生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长的时间想招儿。 生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。 生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。 师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出胯下受辱。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是 生：韩信也是“看了看”。 师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？ 生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。 师：你有多高？ 生：1米40。 师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高？ 生：一米四几左右。 师：“左右”用得好。（和该生的个头比较一下），也就这么高。 生：晏子是矮了一点（笑）。 生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。 师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。 生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。（教师顺势和学生读胯下受辱最后一段话。） 生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。 师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？ 生：晏子真了不起，太有智慧了！ 生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。 师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气！回过头来读这句话。（楚王不敢不尊重晏子了。） 师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪？请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。 师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。（板书“有礼”） 生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。 生：还有，晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。 生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。 师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。 生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。 生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。 生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。 师：而我们的国家人才多啦！用刚才学的成语，那叫 生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。 师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得 生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。 师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不中用吗？这是敝国的规矩，就让我这不中用的人 生：访问你这样的国家。（大笑） 师：我就笑着和你说，一点都不生气。（笑）大胆想象，当时晏子的表情会是什么样？ 生：晏子一脸得意。 师：但没有忘形。那就请你得意地说。（该生读“敝国有个规矩”） 师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。（该生真的得意洋洋地读起来。掌声） 生：幽默地笑。 师：我们可要听听你的幽默啊！（生幽默地读起“敝国有个规矩”来，还加了笑声。掌声热烈） 师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。 生：晏子是笑里藏刀（笑）。 师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。 生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。（该生表演朗读。） 生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。 师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。（该生的朗读很有特色。） 师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间 生：樯橹灰飞烟灭。 师：用今天的时髦词，那叫笑傲 生：江湖！（笑声） 师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度 生：翩翩，气质非凡。（掌声） 生：晏子哟，才1米4左右，我很丑但我很温柔，我魅力无穷。（众大笑） 师：刚才你说晏子笑里藏的是刀（对着刚才说“笑里藏刀”的学生说），晏子笑里藏着的究竟是什么？ 生：是剑！（大笑） 生：（老师做了一个思考的表情）是晏子的智慧。 师：所以，晏子的话才透着他的骨气！ 生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。 师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么？ 生：不改的依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南”。） 生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己国家的尊严。 生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。 师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。 生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。 师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！（板书“有节”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，谁改了？（采取引读的方式）第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好 生：吩咐打开城门，迎接晏子。 生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。 生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。 师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次没面子，最后只好 生：赔不是。 师：（课件）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？ 生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑”。（生苦笑着读） 生：楚王叹了一口气说：“我原来”。（生读略） 生：楚王后悔地说：“我原来”。（生读很有味道） 生：楚王惭愧地低下头说：“我原来”。（生读略） 师：（抓住该生追问）堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说？ 生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟是一国之君呀。 师：能够在大庭广众面前承认错误，可爱之中也透着可敬，好难得的一国之君啊。（师用了几种不同的语气范读，掌声） 生：说不定楚王会说，我再也不狂妄自大啦 ，你真聪明，我认输啦！（一片掌声） 生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。 师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要个人的实力争取。 师：我们感到：一个人（板书）要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。（回扣这句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“尊重”，有的强调楚王的态度）摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，有效地张扬了个性，文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。 师：晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折，但我们从中深深感受到作为个人的他，赢得了历史的尊重，所以，参考书这样评价晏子使楚的意义（课件：“晏子在这次外交活动中表现出的智慧，给齐国赢得了尊重。”） 四、 理文化，解构主题师：然而，今天，一位历史学家对晏子使楚这样评价：一个人的智慧不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。 某历史学家师：这些观点你赞成吗？不赞成，还是说不清？请小组讨论，各抒己见。 生：这个历史学家说得对，只凭一个人的智慧怎么能挽救一个国家呢？人们应该享有和平，众志成城，合力对外。 生：只凭一个人智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利。（众大笑后一片掌声） 生：晏子像编孙子兵法一样编一本书，把所有的语言记录下来，以便自己国家的人观阅，学习，让我们的语言都充满智慧。 生：我认为晏子很有智慧，并不代表齐国的每一个人都能像晏子这样有智慧，我尊重晏子而不尊重齐国。 生：晏子作为一个外交家，在外交方面他理应为自己的国家赢得尊严，但这是不够的。在外交的领域，晏子做得很出色，这不能完全否定晏子的功劳，所以晏子赢得了这次国家的尊重是事实，不能说和国家尊严没有关系。 生：历史学家说的那句话，有的赞成有的不赞成。前面我同意，比如说最后，可能史学家从历史的长河去看，说没有“真正”的获得尊严，但是，不能苛求晏子，晏子做了他应该做的。 生：你想啊，历史会拐弯的。国王会变的，他的想法也得变，这个国家的情况就变了，这就和晏子没有关系了。但，想想史学家的话有道理，但我也说不准。 师：各位从语文的角度，从思辩的角度等，多角度发表看法太了不起了。你们用智慧的大脑去分析，判断。让我们继续深入讨论，请同学们拿出狼和小羊。 师：这是我们早在二年级就学过的一篇寓言故事，今天重温，我想作为高年级的同学应该知道寓言所表达的含义。如果狼和小羊代表不同国家或者个人， 师：“狼”指谁？ 生：楚王。 师：小羊？ 生：晏子。 生：是呀，小羊也像晏子一样有理有节、有礼有节地讲理啊。小羊也很有智慧。结果还是被吃掉了。这是为什么？无论是小羊代表个人，还是国家，被吃的原因就是没有和狼对抗的实力，所以这时的智慧一点用都没有。 师：太好了，那晏子怎么就在这次外交上胜利了呢？快回过头来，读课文的第一句话：“春秋末期，齐国和楚国都是大国”。“春秋五霸”还是“战国七雄”，齐国大国之一啊。结合狼和小羊，读了课文这句话，你发现了什么？ 生：如果说齐国的这次外交赢得了尊重，那也有国家的力量在后面支撑。所以，参考书上说赢得国家尊重，绝不能说是晏子一个人的功劳。也就是说晏子这次胜利不仅仅是他的外交，是因为他的背后有一个强大的齐国在支持着他。 生：我明白了，国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，需要每个人的努力，（老师在“一个人”前面加“每”）国家的尊严，才能实现由内到外的实力。 师：看看历史学家的话，再看课文结尾的这句话。既然晏子赢得楚国的尊重，楚国又是大国，而且晏子代表是国家，楚王尊重的应该是齐国，可楚王不敢不尊重的是却是晏子这个人。你是楚王，请讲你为什么这么说。（教师把黑板上的叹号变成问号） 生：我首先尊重的是晏子，而不是齐国，因为晏子的才华使我非常佩服。 生：我尊重晏子，就是说我要让大臣们好好像人家晏子学习。 生：没有对晏子的尊重哪来对齐国的尊重？！ 师：看来，不管怎样，晏子的个人赢得尊重是事实，这也是最重要的。因此，有一组同学讨论时这样说，请默读： （甲）你以为晏子使楚最神圣的责任是什么？ （乙）还用我说吗？是晏子对齐国的责任。 （甲）晏子还有别的责任同这一样神圣。（乙）咦？你说说，是什么？（甲）是晏子对自己的责任。 （乙）噢，首要的是做一个有尊严的人。师：你读出了什么？你的观点就可以作为课题的副标题。 生：如果连一个使节都没有尊严，那平民百姓又会怎样呢？所以要做一个有尊严的人，让楚国看得起齐国。 生：按理是“楚王不敢不尊重齐国了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子这个人，这是为什么呢？因为晏子有尊严，才能得到楚王的尊重。 生：原来，楚王首先想到的是这个人，如果要实现班级、集体、国家等尊重，每个人，首要做一个有尊严的人。 师：的确，每个人努力都做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重。所以，首要的前提是你必须首先做个有尊严的人，除此，才能谈到其它。 附送：2019-2020年四年级语文下册 普罗米修斯 5教案 人教新课标版一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文学生可能提出以下问题： 普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火? 普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨? 二、 结合学生的交流，重点引导学生思考：1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。 小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢? 指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!2、从哪里看出普罗米修斯的不屈? 指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。3、引导评价。升华情感导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!4、学生自主写。5、交流朗读。 三、 鼓励拓展阅读 我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。课后反思：我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。三、课内学习与课外延伸相结合。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。