2019-2020年三年级语文下册 李广射虎 2教学实录 苏教版.doc

2019-2020年三年级语文下册 李广射虎 2教学实录 苏教版一、激疑导学师：（实物投影卢纶的塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）又请三位学生读，情况一样不妙。师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？生思考，有一位举手。王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。师：你们理解这诗歌的意思吗？生：不理解。生：有一点点懂。师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？生：是。（回答大声）师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。李广射虎是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？生：在第23两自然段。师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小？生：故事。二、激趣引探。师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？生：想呀！师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的23两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。三、精读感悟。师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。生：动笔整理。生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。师：（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的？生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”这句中体会到的。师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。生：（读得还不错。）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。（附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎”的时候，我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。）师：还有谁来读一读。生：（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。）师：点拨在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。（示范后，请同学自己练习。）生：读得很好。师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。）生：我感觉没有原文的那种气势了。生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。师：比较得好！的确文章是用了“任怎么也”这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。师：道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。生：练说。师：请再次齐读一遍。生：有感情地齐读了一遍。师：请接着发表高见和体会。生：我体会到声音很大。师：哦？哪里感受到的？生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声音。”师：你们也觉得声音很大，是吗？（生都点头）好请再读一读体会一下声音的大小。生再次朗读。生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙”的声音。师：你们一起模仿一下沙沙声。教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。师：声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。生：（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。）师：请继续。生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”。我从连忙这个词语体会到的。师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。师：那，这样说来，还是说明李广慌张吗？生：不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。师：确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。生练习。生：（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。）师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？（多数学生说想。）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。生很起劲地练说。生：象模象样地说了起来。一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？那么现在请你读，能读好了吗？生：（读得很好。）师：让我们一起来读这首诗。师：下课。点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。总评：以“说书”的形式激发兴趣，以“说书”的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。附送：2019-2020年三年级语文下册 李广射虎 3教案 苏教版教材简析： 本文采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军深夜拈弓搭箭，把白羽箭射入石头的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。 2.学会10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，理解由生字组成的词。 3.指导边读边想边体会，培养语感和问题意识。 4.知道塞下曲描写的是西汉“飞将军”李广，从故事中感受他的神勇无比，激发学生对民族英雄的敬爱之情。 教学重难点 ：1.朗读指导，要读出语调和感情，培养语感。 2.培养学生边读边思边体会的习惯，学会质疑问难。 3.充分利用故事理解诗意，了解诗的意境。教学策略： 创设情境，以读为主，让学生通过小组合作探究，了解故事内容，进一步理解诗的意思，将书本语言转化为学生语言。教学时间： 2课时 教学准备： 1.预习 （1）朗读课文数遍，要求读得正确，通顺。 （2）在课文中划出生字新词，标上拼音，朗读数遍。 （3）养成边读边想的习惯，有疑问的地方做上记好。 （4）试着查寻李广这个人物的生平资料。 2.制作本课的基本网页，第二课时尝试着在网络环境下进行教学。 3.词句卡片：塞 塞下曲 惊 林暗草惊风 将军夜引弓 拈弓搭箭 影影绰绰 4.黑板旁画好两个田字格。 5.准备好“弓箭”：铅丝作弓，教鞭作箭。 教学过程： 第一课时 一、引出诗文，质疑问难 1.从“武松打虎”的故事激发学生的学习兴趣，然后引出：今天王老师和同学们一起学习一篇新的课文，题目是：李广射虎 （板书课题，并指导朗读好课题） 2.同学们，题目是一篇文章的眼睛，它会告诉我们文章的写作范围和 内容。现在，你读了这个题目，你希望这篇课文能告诉你哪些内容？（引导学生围绕课题质疑） （学生可能会提出如下问题：李广是谁？他是个怎样的人？他在什么时候什么地方射虎？为什么要射虎？最后射中了吗？结果怎样？） 师评价：同学们，质疑问难是一种学习的好方法，围绕课题提出问题，可以使我们读书更有目的，读后的收获会更大。 3.其实，李广射虎的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗塞下曲的情节改编的。我们先来读读这首诗。 （1）多媒体出示古诗： 塞下曲 【唐】卢纶 林暗草惊风，将军夜引弓。 平明寻白羽，没在石棱中。 （2）自由读读这首诗 注意多音字没（mo），哪些词句不理解或者感到难懂，请提问，教师随机做上标记。 （学生难懂的词句：塞下曲、草惊风、引、平明、没、石棱） 师评价：同学们，会学习的同学不仅要善于提问，而且还要善于去寻找解决问题的办法，最终能够自己解决问题。你们行吗？谁来说说你想用什么办法来解决这么多的问题？（读书、思考、讨论、利用工具、咨询等） 二、初读课文，学习词语 1.自读课文，要求读得正确、通顺，难读的地方要停下来多读几遍。 2.媒体出示词语：（第一次出示有拼音，第二次去掉拼音） lu lun leng luo chuo nian sou zha 卢 纶 棱 逻 绰 拈 嗖 扎 tang sai jing ju ti sou da ying lie dai 唐 塞 惊 据 惕 搜 搭 硬 猎 呆 （1）自读指名读领读 （2）去掉拼音自读指名读集体读 3.指名朗读课文，用开火车的办法每人读一句，以顾及面上的情况。 4.再读读课文，不仅要把课文读得正确流利，而且要边读边思，看看刚才提出的那么多问题，哪些可以通过自己读书思考后解决的。读完后展开讨论。（鼓励刚才提问的同学回答自己提出的问题。） （教师点拨：塞：边界上的险要地方。塞下曲：指古代一种以描写边防战士为主的诗歌。） 三、精读课文，探究感悟 1.读解第一句诗。 （1）出示：“林暗草惊风”一句，指名读好这句诗。 （2）要求学生从课文中找出相关句子读一读。再指名朗读，师生评价。（可反复几次，重点要把诗句中的“暗”和“惊”的意思读出来，林是暗的，风惊动了草，即要读出令人恐惧的感觉。） （3）集体朗读，渲染气氛。 2.读解第二句诗。 （1）出示：“将军夜引弓”一句，指名读好这句诗。 （2）要求学生从课文中找出相关句子读一读，看怎样读才能把句子读好。然后指名朗读。 （3）教师将第三句改成“李广想到这一带常有猛虎出没，遍四处搜寻着。”让学生找出差异之处，并体会句子意思的不同。教师出示“警惕”一词，让学生体会原句中李广在搜寻猛虎时的小心谨慎的样子，然后教师再指导把这句话读好。 （4）多媒体出示：“猛然间，李广发现一支白羽箭射了出去。”“第二天”（旁边附上相应的图片）（“影影绰绰”和“拈弓搭箭”设计为点击时出现红色下划线，并在它的右上角出现“？”） 指名朗读，引导质疑：这两句话中有没有什么地方比较难懂？（教师引导学生通过看图和做动作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握着弓，右手把箭架在弓上。影影绰绰：指模模糊糊看不清楚。） 指名朗读，师生评价，再读，反复多次。（要读得紧凑些，紧张些，体会李广的胆大和射箭技术高明） 师：李广给你留下了什么印象？（板书：胆大艺高） 继续引导质疑：同学们，在这两个自然段之间，你是否发现了什么问题？ 提问：李广射出了箭，为什么不马上派人去寻找猎物？（引导学生联系上文说出自己的理解，感受李广的多谋沉稳） 3.指导读好第一二句诗，最后完整的朗读古诗。 四、写字指导 1.再一次出示生字，读一读，说一说哪些生字在书写时要引起注意的。 2.指导写字：搜 塞 （1）多媒体演示“搜”的笔顺，教师在田字格中板书指导，并与“叟”“嗖”“馊”比较。 （2）多媒体演示“塞”的笔划，教师在田字格中板书指导。 3.学生描红 五、课外作业 1.抄写词语 2.朗读课文，背诵古诗 3.从网上查找李广的生平事迹和相关故事，下一节课上交流。 第二课时一、复习导入 1.课前板书：李广射虎 胆大艺高 2.自主站出当众背诵古诗，要背出题目、作者、朝代和诗句。 3.出示古诗，集体朗读。 二、学习“清晨寻箭”一部分 1.师引：上一节课我们学习了前两句诗的内容，那么，后两句诗又讲了什么事情呢？请同学们自由读读最后一段，然后同桌试着用自己的话说一说。 2.指名用自己的话说一说第二天发生了一件什么事？师生评价，然后再指名说。 3.师：刚才大家把第二天发生的事说清楚了，现在谁能把这段话读好，读出感情来？ 朗读评价朗读 4.媒体出示“箭没石棱”的图画，问：假如你就是其中的一位将士，你会说什么？ （板书：力大无穷） 5.指导感情朗读后两句诗。（要读出惊讶、钦佩的语气） 6.引导学生归纳李广的性格：同学们，通过李广射虎这个古诗，我们知道李广是一个胆大艺高、力大无穷的将领，课文中是用哪一个词语来形容他的？ （板书：神勇无比）指名读好这个词集体读好这个词 7.指导深入朗读古诗，进一步体会李广这种神勇无比的英雄气概。 三、在网络环境下拓展延伸 1.学生鼠标点击“诗配动画”按钮，看动画读诗，并与课文内容相对照，要能够发现动画与课文内容的矛盾之处。 引导质疑：课文中写李广的随从去寻箭，而动画中却写李广亲自去寻箭，这不是矛盾了吗？ 师引：到底是第二天李广去寻箭还是他的随从去寻箭，古诗中也没有写清楚，所以这两种说法都可以。课后请你思考，你赞成哪一种说法，并说明理由。这就作为一个课后作业。 2.自由读读第二自然段，看看你还能提出什么问题？另外，你对李广这个人，还想了解些什么？ 引导质疑：人们为什么称李广为“飞将军”？还有哪些故事写李广的神勇无比？ 3.学生鼠标点击“李广小传”，根据刚才提出的问题自由阅读文本，读后四人小组围绕刚才提出的问题交流读后的收获，最后推派代表交流讨论结果。 4.学生鼠标点击“古诗出塞”，诗文结合，在读、看、想中感受人们对李广的敬佩与怀念。然后自由发言，也可背背出塞一诗。 四、小节 通过这两节课的学习，我国西汉时期的这位民族将领李广给你留下了什么印象哪？请用一两句话表达出来，写在计算机的留言板上。 五、课后作业 1.抄写古诗 2.讨论课上留下的问题：第二天寻箭是李广亲自去好还是让随从去好，还是一同去好，并说说理由。（在语文综合活动中将组织一次辩论会） 板书设计： 李广射虎 胆大艺高 神勇无比 力大无穷