2019-2020年四年级语文上册 囚歌教学反思 北师大版.doc

2019-2020年四年级语文上册 囚歌教学反思 北师大版我们知道，任何一种教学设计和教学过程都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的囚歌的教学指导思想是什么呢？ 第一，紧紧把握小学语文的学科特点。 小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把囚歌上成地地道道的小学高年级语文课。 第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。 首先要联系教材实际。从体裁上看，囚歌是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。 其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。首先是四川儿童在知识、情感方面和囚歌有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。 所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充的地方。例如囚歌有理想信念教育的因素，而小学生正需要加强这方面的教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短” 第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承的关系。 教学改革，首先要贯彻“三个为主”的精神，这里不想多说了。除此以外，我在教学设计中还十分注意依靠理论的指导作用，力求克服传统教学主要依靠经验，缺乏理论思维的不足。例如，囚歌的总体设计就是以“大语文”教学观为指导的，而它的第一个具体步骤，就有一定的理论依据，例如在教学过程中安排了两次质疑问难，就是以信息论的反馈原理为依据的。 我认为，教学改革既是对传统教学中不合理成分的扬弃，又是对它的合理成分的继承。不能一说教改，就对传统的东西一概否定，在囚歌的教学设计中，就吸收了传统语文教学中“文道结合”、“因文悟道”等特长，在课堂教学结构上也基本采用了“破题开讲诵习”传统框架。关于“讲”与“不讲”、“多讲”与“少讲”，这是一个比较敏感的问题，弄不好会被认为是“满堂灌”。我认为，应该从两个实际特别是教材实际出发，当讲则讲，有些地方还要“畅讲”，教师不应该只当“导演”，他应该既是“导演”又是“演员”。所以我在几个关键之处设计了几段比较长的“独白”，意在把学生想说而又说不出来的“心里话”替他们说出来，帮助他们加深理解，激发情感。 可以说，我对囚歌的教学内容、教学结构、教学方法的处理、安排和运用，都是以上述指导思想为准则的。 这里着重谈谈对教学内容的处理。 经过认真挖掘教材，根据大纲要求，我把教学目的的任务确定为： 1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，这是教学目的和任务中的思想教育因素。 2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的初步能力。这是教学目的中的知识能力教学因素。 3.能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能，这是教学目的中的技能技巧训练因素。以上三方面的因素客观地存在于教材之中，不是我们附加上去的，他们在教材中有机地联系在一起。我们把它们提炼出来，抽象的为自己头脑中主观的东西，即教学目的，是否就失去了联系了呢？不是的，只不过是改变了联系方式而已：他们都服从于一个总目标育人。可以说,囚歌的教学目的的确定，是着眼于教育、教养、发展任务的和谐统一，体现了培养目标的一致性。 在上述目的任务中，理解课文是重点。因为这个主要矛盾解决了，思想教育的目的也就同步达到了，朗读训练也有了比较坚实的感情基础。所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点。 根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，我还注意了语、修、逻、文知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学。 诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。囚歌包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把囚歌这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到囚歌的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会囚歌的形象美。一句话，在囚歌的教学过程中要体现审美教育。 本课的教学结构，我原来按三个大环节安排，后来改为两个，第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备，我改变了以往程序式的导入法，采取了以故事开头，自然引进课文的方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。第二个环节是教学过程的主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三小步；二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四小步。这个环节是按照“整体部分整体”的思路安排的。第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。附送：2019-2020年四年级语文上册 囚歌教学实录 北师大版完囚歌这篇课文，我的心情久久不能平静。为了深入领会叶挺将军写囚歌时的心境，我上网查阅了许多历史背景资料，并看了电视叶挺将军的片段。可是，了解得越透彻，我的心里越没底：现在的孩子条件这么优越，与叶挺将军写囚歌的时代实在是相隔太远太远，他们能体会吗？精心设计了每一个教学细节，上完课后，我终于舒怀了只要课堂能拉近文本与孩子们的距离，多久远的时代背景都不成为问题。请看我们课堂中一个小小的片段：师：你了解叶挺将军吗？生：他是一个伟大的将军，打了很多胜仗。生：他抗日，日本人很怕他。生：他被蒋介石关在山洞监狱里关了几年。生：他后来坐飞机遇难（nn）了。（生发音错误，现场有笑声和议论声。）师：（纠正发音）是遇难（nn），遭遇了危难，意外死亡的意思。没关系，同学们说得很好，你们是善于发现和总结的孩子。请看（课件播放电视剧叶挺将军片段：音乐起，画面播放叶挺将军铜像，引用聂荣臻的话对叶挺将军的一生进行概括的介绍。孩子们对叶挺将军的介绍零散而片面，影像资料让他们对作者有了一个比较全面又具体的印象。）师：你知道叶挺将军是在什么情况下写下这首诗的吗？生：他被反动派囚禁在监狱里。师：是啊！叶挺将军坚持抗日，被反动派囚禁在监狱里，整整六年时间。囚歌是他被关押时用铅笔写在墙壁上的一首小诗，后来被监狱里的革命志士们广为传唱。让我们走进叶挺将军吧！（音乐起，师声情并茂范读囚歌）听老师范读）（生倾听，很认真。）师：请思考一个问题：被囚禁的人最渴望得到的是什么？（课件出示图片：黑暗的囚牢内，一个人透过小小的创口朝外看，眼神充满渴望）生：（急切地、齐声答）：自由！师：那么请你找一找，文中有几处写到自由呢？（生找出两处，引导他们先读第一处：第一小节。）师：认真听，画出一组对比句。生：（很快找出来了）“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着）师：用什么和什么对比呢？生：紧锁和敞开。师：（追问）还有呢？生：人和狗、门和洞。师：作者把谁比做狗呢？生：反动派。师：反动派怎么会将反动派关在监狱里？再想想。生：（急切举手）汉奸！生：奸细！生：叛徒，背叛革命的叛徒！师：是啊，将叛徒比喻成狗，这其中含着对叛徒的什么样的情感？生：愤怒！生：鄙视！瞧不起！师：让我们将叶挺将军对叛徒的鄙视读出来吧！（学生生气、愤怒地朗读，情感自然流露。）（课件出示图片：渣滓洞、叶挺住过的牢房、叶挺）师：你看，这就是曾经囚禁叶挺将军和千千万万革命者的渣滓洞，这是叶挺将军住过的牢房，墙上有他写下的字，叶挺将军在这样的环境里整整生活了6年。师：革命者进出的门紧锁着，叛徒爬出的洞却敞开着，这说明当时的革命者面临这什么样的境遇？生：面临着威胁。生：可能还有生命的威胁。生：还有威逼利诱。师：找出反动派威逼利诱叶挺将军的话！生：反动派说：爬出来吧！给你自由！师：他是怎么说的呢？生：“高叫着”师：你能高叫着说说吗？（一生读，声音响亮）师：真棒，谁再读读，读出反动派的嚣张。（又一生读，配合手势，激动而嚣张）师：让我们分分角色，一二小组读第1句，描写革命者的话；三四小组读第2句描写叛徒的话；五六小组读反动派嚣张的话。（生合作朗读，声情并茂。在朗读中，孩子们对文本的理解得到了升华。）