2019-2020年五年级语文下册 荒芜了的花园 1教案 冀教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 荒芜了的花园 1教案 冀教版教学目标： 1.正确认读本课五个生字，会写田字格中的九个生字。理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词语的意思。 2.分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴涵的哲理，懂得只有脚踏实地去做才能实现目标。 3学写寓言故事。重点难点： 通过人物的对话理解文章的内容：为什么“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？”教学时间： 二课时教学过程： 第一课时一、揭示课题 同学们，你们眼中的花园是什么样的呢？荒芜的花园又是怎样的花园呢？今天，我们就来学习一篇寓言故事荒芜了的花园 。 二、初读感知 1、初读课文，读准本课生字的字音，对不理解的词语查工具书解决。 2、交流 3、课文围绕“荒芜了的花园”讲了一个什么故事？请几个同学分节读课文，其他同学边听边思考。三、指导书写生字。四、分角色朗读课文第二课时一、分角色朗读课文 细读课文，朗读感悟 1默读课文，思考。 为什么荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？读了这则寓言故事，你悟出了什么道理？ 2学生充分的去读课文，同桌讨论 3全班交流二、总结全文，交流感受三、扩展延伸 课下阅读一些寓言故事，并思考其中的道理。四、板书设计 花园荒芜了 因无人管理 从前美丽的花园 忽然来了几个人 讨论想重新整理恢复 从黎明到傍晚，只说不干 花园照旧荒芜着附送：2019-2020年五年级语文下册 荒芜了的花园 2教案 冀教版教材简析这是我国著名作家郑振铎写的一则寓言，主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，却没有一个人去行动，最终花园依旧荒芜着。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。文章开头用开门见山的写法点题，运用今昔对比的手法突出了花园今日的荒芜。重点写了几个人看到花园的凄凉景象，决心整理它回归原貌。他们细细讨论、不停辩 论，文中出现了六次“讨论”和两次“辩论”，“讨论”一词又用了不同的词语去修饰，“细细地讨论”“悉心地讨论”“滔滔不绝地讨论”等等，几个人改造花 园的勃勃雄心跃然纸上。同时前后三次对“青蛙和蟋蟀”的拟人化描写促进了主题的深入，从开始的“满肚欢喜”“停止悲鸣”到最后的“不耐烦、哭丧着脸、慢腾 腾、缩回、悲鸣“等反映出人们对他们由开始的渴望行动到后来的无限失望。文章以“荒芜了的花园，还是照旧荒芜着”结尾呼应开头。紧紧扣题，使文章结构严 谨。教学目标【知识与技能】1学会9个生字，认读5个生字尤其注意“芜”字的读音，理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。2理清文章脉络，初步感知叙事文章的三部分“起因、经过、结果”。3了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。4学写寓言故事。【情感态度价值观】感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。明白要有团结协作的团队精神。 【过程与方法】1课前预习，利用工具书扫除阅读障碍，查阅词语的意思。2认读课文，小组学习交流，使生字词再强化。3整体感知课文，理清文章脉络。4快速浏览文章，弄清事情的起因、经过、结果各是什么。5走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受，体会事理。6联系自己的生活实际。重点难点抓住人物语言、态度、动作前后的变化，感受只是夸夸其谈，不落实行动到头来只能一事无成的道理。一、导入揭题阶段1.板书课题荒芜的花园2.你眼中花园是什么样的？荒芜的花园又是什么样的?生：花园鸟语花香，生机勃勃。生：荒芜的花园没有生机。（师追问：荒芜何意？生：本意指草长得多而乱，指田地、花园等因无人管理而长满野草）3.今天我们一起走进荒芜的花园，看看里面发生了怎样的故事？二、初读感知阶段1.学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。2.再读课文想想课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故事？（几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）三、精读感悟阶段1.默读课文思考交流： 看到荒芜了的花园，花园来客怎么说怎么做的？为什么花园还是照旧荒芜着？ 读了这则寓言你悟出了什么道理？ （给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）2.重点部分预设：（1）第六段，他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。 生：他们面对凄凉的花园很难过。 师追问：追慕何意？追慕什么？ 惋惜何意？惋惜什么？（抓住重点词“追慕，惋惜”引导学生理解第一段至第三段，今昔对比，理解花园来客今天的惋惜心情。） 师总结：今昔对比，花园的荒芜使来客痛心不已，为他们后来的行为埋下了伏笔。 品读：谁能读出他们此时惋惜的心情？（2）第七段，一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。” 生：他们下定决心整理花园。 师追问：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”这是什么句式？有什么作用？ 生：反问句。起鼓动的作用，鼓动大家去重建花园。 师追问：其他人是如何响应的？ 生读：其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”师评价引导朗读：A.好，你读出了他们毅然决然的态度。谁再来读读？ B.好，大家都跃跃欲试，摩拳擦掌了！ 师总结：那么，花园来客们究竟做了什么？（3）第八段到第十八段， 生：他们开始讨论如何重建花园。 师追问：他们是如何讨论的？文中反复出现了六次“讨论”，两次“辩论”你的脑海中出现了什么样的场景？ 学生结合自己的理解谈他们讨论时态度的变化（先是细细地讨论改造的方法，“悉心地讨论”如何布置，滔滔不绝地讨论了整整一天，直到后来“相互辩论”到“谩骂、扭打”） 师：结果如何？ 生：没有一丝一毫的行动。 师：作者这样大费笔墨的详细描绘他们的讨论，结果却出人意料地滑稽。这样写有什么含义呢？ 生：更能吸引读者。 生：有讽刺的意味。 师：那么大家再读一读，看谁能将他们这夸夸其谈的表现呈现给大家。 生读。 生表演。 师总结：作者用了大量的笔墨刻画了一群空谈者的滑稽表现，我们在读中感受到了这种独特写作方式的魅力，大家在今后的写作中可以模仿运用3品读佳词妙句，领悟作者的个性写作手法。文章运用了哪些独特的写作手法给你留下了深刻的印象？多读几遍，说说这样写的好处对比的写作手法：（1）青蛙带着满肚的欢喜，由池岸下的石罅中跳出来听；蟋蟀也暂时停止了他的悲鸣，由草丛中露出半个头来，看他们讨论。（2）青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了。它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。（3）一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？“其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”（4）荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？师：读了这两组句子，大家有什么发现？生：运用了对比的写作手法师：你能结合句子，说说这样写的好处吗？第一组：学生结合青蛙和蟋蟀的表情、动作、心理谈感受.第二组：学生结合刚开始花园来客毅然决然、摩拳擦掌、跃跃欲试的态度和后来一无所成的结果谈感受。师总结：对比的写作手法本文中反复出现，成为文章的一大特色。使我们更体会到了作者的用心良苦：空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果将是一无所获四、课堂练习这是一群_的人。允许学生多角度看，多角度谈体会，总结本课的感受。五、课后向生活延伸1.寓言故事蕴含着丰富的哲理，它用我们易于接受的方式交给我们做人的道理，老师向大家推荐伊索寓言，希望大家用心读一读，写写自己的感受。2.大家可以将自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花试着编写一则寓言故事，写在小本本上。