2019-2020年一年级语文上册 怀素写字 3教案 苏教版.doc

2019-2020年一年级语文上册 怀素写字 3教案 苏教版课题怀素写字重点难点学习水平课型新授课课时1课时识记理解运用 教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课生字，其中田字格上方的字只识不写；理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，激发学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。突破重点、难点设想多读多练、读熟课文、体会怀素练字的刻苦上进，书写生字笔顺，和形近字比较来记住生字。教学媒体图片、小黑板一、创景激趣、自主设疑 1.出示课文第一幅图 提问：小朋友，图上的这个人正在干什么？（名字）他是什么时候的人呢（古时候）你从哪儿看出来呢？（从他的衣着）你们知道他是谁吗？（怀素）2.介绍怀素 今天我们就来学习怀素小时候的事板书：12怀素写字3.看了课题后你想知道课文是写什么的吗？二、研读感悟，自主探究1.自主质疑：读了课题你想知道什么？2.自学课文 （1）借助拼音读通课文，标出自然段序号。 （2）在文中圈出生字。3.汇报检查：（1）指名认读生字 （2）在文中圈出生字4.齐读课文说说怀素是怎样练字的？三、多元导悟，合探解疑1.学习第一自然段（1）自由读后指名读（2）说一说怀素是怎样的人？（3）练习朗读2.指导学习第二自然段（1）自由读后指名读（2）谁来说一说，怀素写字时有些什么好方法（3）练习朗读他总是先再。（4）练习朗读。3.自学第三、四自然段（1）自读课文（2）怀素是用什么来写字的？结果怎么样？4.小结复述课文内容（1）听录音读文自由练读（2）你能讲讲这个故事吗？5.在本节课中尼学到了哪些？四、巩固深化，学用延展。1.学习生字（1）认读生字并开口组词。（2）记偏旁。（3）同桌议一议该怎样记它们。（4）重点指导 长： 书：（5）描一描，写一写2.比一比、再组词。写（ ）古（ ）先（ ）日（ ）长（ ）字（ ）右（ ）洗（ ）月（ ）常（ ）3.拓展练习说说怀素是怎样写字的？动手像怀素一样的写一写字。板书：12怀素写字看清字的形状 非常认真 记住字的笔顺一笔一画的照着写仔细听齐读课题学生思考自主质疑按要求读文个别认读、齐读分段读文个别汇报自读、指名读个别说说个别汇报朗读自读后个别读个别说口头说练习朗读自由读个别汇报听后练读讲故事个别回答学生练习独立完成读一读说说做做教学心得附送：2019-2020年一年级语文上册 怀素写字1教案 苏教版教学设想： 怀素写字是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。本课的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。一、创设情景，激发情感：为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学课文伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习课文提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写”时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及文字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近文本距离，产生积极因素，提高教学实效。二、联系生活，催化情感：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？”“怎样才能写好字？”“你能像怀素一样写字吗？”能有效地拉近文本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。三、自主学习，体验情感：课程标准指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读课文，读通读顺。利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。四、积极评价，调节情感：积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。教学过程：一、情景合一，优化导入。、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁来露一手，读一读？（指读）【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】、讨论：你平时是怎样认真写字的？【与学生实际相联系，从感性入手，接近文本，消除消极因素】、教师范读课文。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解课文埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到“文未学，情已生”的境界。】二、读通课文，初步感知。、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段的序号。、小组汇报朗读，评出“小小播音员”（奖品“金话筒”）、指读带生字的词语（电脑显示词语）、指名分段读课文。【给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。】三、读懂课文，入境悟情。、再读课文，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）、全班交流，朗读感悟。我想夸夸怀素，他。用“好学上进”夸夸自己：我，是个好学上进的孩子。交流“怀素认真写字”。（相机板书：看清、记住、一笔一画）多媒体演示：写“书”的特写境头。【运用“夸怀素”“夸自己”来突破“好学上进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一石二鸟”的功效。多媒体的演示，意在理解“一笔一画”感受文字的美，书写的美。】交流“怀素刻苦练字”。（运用“滴水穿石”、“铁棒磨成针”的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）四、回归整体，熟读记诵。【有感情地朗读课文，采用开“小小故事会”的方式来记诵课文。】五、巧借课文，指导书写。、练读生字并组词。、争当“小怀素”，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔顺，再一笔一画照着写。）、教学生字，指导描红、仿影、临写。教师巡视指导，提醒学生书写姿势。（播放音乐）【开篇从学生写字延伸到课文，结尾从课文延伸到写字。首尾呼应，浑然一体。意在借助文本及学生学习的体验，及时有效地“致用”，提高写字的效益。同时，巧妙地总结课文，训练语言。】