2019-2020年五年级科学上册《蚯蚓的选择》教案设计1 教科版.doc

2019-2020年五年级科学上册蚯蚓的选择教案设计1 教科版【科学教育理论指导】学生在探究过程中为证实假设、回答问题而设法收集证据时，教师需要给予指导。在收集证据的过程中，教师要引导学生思考哪些信息是解决问题所需要的，指导学生确定收集信息的方法和呈现信息的方式。信息的来源主要包括亲身的观察和实验所得，有时也包括别人已经观察和证实的实验数据等第二手资料。在收集数据的过程中，教师要让学生及时地把有关的数据收集起来，要求做到所获得的数据尽可能准确；要让学生明白实验数据需要经过多次测试得出；要求学生尊重事实，不人为更改数据；同时引导学生把数据用合适的方式表达出来，以便于经过分析和推理，形成一定的解释。【学情分析】学生在三年级上册蚯蚓一课中，已经学习了蚯蚓的身体结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是学生对蚯蚓认识的进一步延伸，是认识动物选择环境的一个知识突破点。同时学生对于科学实验有着异乎寻常的热情，因此，如何引导学生进行科学合理的实验，教学的设计和课堂组织就至关重要。【设计特色简述】为了达成以上教学目标，突破教学难点，我是这样来设计教学的：首先让学生观察纸盒，在心中形成“对比”的观念和思想，为后面的教学打下伏笔和建立基础。然后在“黑暗与光亮”实验进行的同时，让学生谈谈自己对蚯蚓的认识。这样设计既合理安排了学习时间，同时可以避免学生由于过于关注蚯蚓而干扰实验的进行。在对蚯蚓的认识的基础上，让学生进行合理的科学猜想，提出实验验证的要求。由于学生并不知道什么是对比试验，两个实验都由学生来设计完成难度很大，时间上也不够。因此，第一个“黑暗与光亮”实验主要是教师引导，让学生进行观察分析，找出对比实验的特性和优点，以及怎样有针对性的设计对比实验。这样既突出了教师的主导，也为学生自主设计“干燥和潮湿”对比实验做好铺垫。为了在有限的时间里引导学生研究蚯蚓对环境的选择，在实验时我对教材进行了编排优化，简化了教材中的每种实验的实验次数。并在进行实验数据统计时，引入表格，并把数据用条形统计图展示出来，使学生更直观的认识及了解蚯蚓的选择，有效地解决了个别小组因为实验现象不明显或因为学生的操作原因造成的与实验结果相反的问题。最后设计了把蚯蚓放归大自然的活动，既是对学生进行热爱生命、珍惜生命的教育，又是对学生所学知识的一个最好运用。【教学内容与教学方法梳理】教育科学出版社五年级上册9至11页蚯蚓的选择。本课是在学生已经对蚯蚓的身体特征有了一定的认识和植物如何适应生存环境的基础上进行教学的，是新课程标准“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。为以后学习“生物的多样性”提供知识的铺垫。在本课中，教材作出了这样的安排，首先提出问题：植物生存需要一定的环境，动物也是这样吗？接着引导学生猜想蚯蚓喜欢生存的环境。然后引导学生设计对比实验验证自己的想法，并指导学生做探究实验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他动物及生存环境的图片，讨论动物是怎样适应环境的，并列举其它事例。【教学目标】1、通过实验，了解蚯蚓需要潮湿、黑暗的生活环境。并了解所有动物生活都需要一定的环境条件，认识环境对动物的重要性。2、认识并掌握对比实验的方法。能够利用对比实验来研究蚯蚓对环境的选择，并把这一实验方法用于以后的科学学习和研究中去。3、让学生经历“猜想验证结论”的科学探究过程和“实验收集数据合理解释”的实验过程，并培养科学探究的意识。4、体会自然事物是相互关联的，培养学生爱护生命、善待生命的道德品质。【教学重点】运用对比实验研究、认识蚯蚓需要的生活环境。【教学难点】设计对比实验并应用对比实验研究蚯蚓对环境进行选择的过程。【教学准备】第一组实验（1、2大组学生）：每个小组无盖长方形纸盒一个（内壁一半完全涂成黑色，另一半内壁贴上白纸，底部铺一层塑料薄膜）、黑布一块、吸水纸巾4张、方便筷一双、实验记录单一张、蚯蚓10条、。第二组实验（3、4大组学生）：每组普通无盖纸盒一个，吸水纸巾4张、喷壶一个、方便筷一双、干土一小桶、实验记录单一张、蚯蚓10条。【教学过程】课前谈话： 同学们，老师来测试测试大家的想象力，怎样？（板书：选择）。看到这个词，你想到了什么？（教师要根据学生的想象给予激励性评价，重在调动学生学习的激情）。上课后第一句话：是啊！生活往往是需要我们去选择的，选择那些好的，对自己的成长有意义的事。不仅仅是我们，连蚯蚓也知道去选择呢？今天我们就来研究蚯蚓是怎样选择的。板书课题-蚯蚓的选择一、 观察分析1、请同学们观察老师手中的盒子有什么特点？（半边都涂成了黑色、另外半边贴上了白纸。）在四壁涂了黑色的部分上面再盖一块黑布，会有什么效果？（板书：黑暗）另一边呢？（板书：光亮）2、请学生帮忙放10条蚯蚓在盒子的中间部位。如果蚯蚓都团在一起，请用筷子把它们分开。二、 谈话导入观察盒子中的蚯蚓，谈谈自己对蚯蚓的认识。（预设：生一：蚯蚓能够再生。师要告诉学生最新的研究表明，蚯蚓的再生能力没有这么强，实际上只有保留了头部神经的这一段能够再生为一条蚯蚓，而尾巴这一段还是会死去的。生二：蚯蚓生活在潮湿的地方。师让学生说说怎么知道的。生三：蚯蚓在冬天挖不到。师：“这说明什么”？生四：蚯蚓不能晒太阳。师“这又什么什么”？ 生五：蚯蚓生活在泥土中，因为我是在泥土中挖到蚯蚓的。 师：蚯蚓是土壤的好朋友，因为它可以松土，生六：蚯蚓还是植物的好朋友，它可以帮植物的根部松土，它的粪便还是植物生长的好肥料。）思考一般在什么地方见到蚯蚓？猜想蚯蚓需要什么样的环境？（板书：猜想）（预设：生一：蚯蚓需要潮湿的环境。生二：蚯蚓需要合适的温度。生三：蚯蚓需要泥土，没有泥土蚯蚓就无法生活。师：泥土是蚯蚓必须的生活原料，但是泥土也有区别的，比如：干土和湿土，贫瘠的土壤和肥沃的土壤等，你能进一步猜测吗?生四：蚯蚓生活在土里，说明它怕光，需要黑暗的环境。）(板书学生的猜想)师：同学们都进行了大胆的猜想，很好！合理的猜想是科学研究的前提。但是我们不是蚯蚓，不能直接回答你猜想的对错。那怎么知道哪些猜想是否正确呢？（生答）对，我们可以设计一种实验：对比实验。就是在一定条件下，设计完全相反的两种环境，让蚯蚓做出它自己的选择。用实验来进行验证猜想，（板书：验证）三、 探究活动实验一：蚯蚓需要黑暗还是光亮的环境。（实验时间10分钟）1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，说说老师提供的材料可以怎样用来研究这个实验？为什么这样做？引导学生发现对比实验的优点，并能在本节课利用现有的材料设计对比实验，并注意控制条件。2、观察盒子中蚯蚓的动向，实验结束时数清楚各个区域蚯蚓的数量。3、填写实验报告单（要求学生根据实验的实际情况如实填写）。4、各小组汇报实验结果，要求汇报学生说出自己小组得出的结论。并利用Excel表格直观展示总量的分布情况。师：“同学们把我们对蚯蚓的研究的实验通过数据体现出来，用数据来说话。数据是进行科学研究的有力依据”概括：蚯蚓需要黑暗的环境。实验二：蚯蚓需要干燥还是潮湿的环境。（实验时间10分钟）1、过渡：那么蚯蚓需要干燥还是潮湿的环境，让我们也来设计一个对比实验。2、师随机出示材料，在交流中概括比较合理的实验步骤。（1）在另外盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥一边湿润。（2）把10条蚯蚓放在盒子中间，盖好黑布。（3）10分钟后打开盖子观察记录。3、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。4、收回记录单，展示学生的实验数据，根据实验数据得出相应的结论。概括：蚯蚓需要潮湿的环境。四、 动物对环境的需要和适应看PPT图片，请学生说一说图片中的各种动物需要怎样的环境以及怎样适应环境（本部分教学穿插到“蚯蚓需要干燥还是潮湿的环境”实验等待时间内进行）。然后让学生说一说身边的动物是如何适应环境的。让学生总结出动物都需要合适的生活环境。板书：动物都需要（合适）的生活环境。五、 实验总结让学生说说这节课的收获：1.我们知道了蚯蚓需要黑暗、潮湿的生活环境；2.我们还知道可以用对比实验的方法来研究科学现象；3. 知道了“猜想验证结论”的研究方法，我们在以后的学习中碰到问题都可以这样去研究；4.我们知道数据是科学研究的有力依据，并能在对实验数据的解释中形成结论。六、 拓展应用同学们，因为时间关系，同学们其他的猜想我们没办法在课堂上一一通过实验验证，大家可以在课后，利用今天所学的知识以小组为单位设计对比实验来验证。下节课请你们组的实验方法、实验数据和所做的实验结论汇报给老师。现在课已经上完了，可是这些帮助我们完成实验的蚯蚓该怎么办？（生：送蚯蚓回家）可是蚯蚓原来的家我们找不到了，如果让你在校园中给蚯蚓安一个新家，以下环境你会选择那一个？为什么？需要注意些什么？请大家现在就去给蚯蚓安家！（引导学生珍爱生命，并学以致用，把这些蚯蚓放回到他们适应的环境中去。）【教学评价设计】本节课通过引导学生合理的进行猜想，然后通过实验来验证猜想，学生学会了如何根据需要来设计对比试验，知道科学研究中可以用数据来说明问题，验证问题。既训练了学生的动手动脑能力，又让学生形成严谨的科学态度，把学生的科学学习落到实处，有利于学生科学素养的形成和提高。【板书设计】蚯蚓的选择 猜想 验证 结论黑暗 光亮 对比实验 潮湿 干燥 收集数据 蚯蚓需要（黑暗）、（潮湿）的环境。 合理解释 动物都需要 （合适）的生活环境【学生记录单设计】呆在明亮一端的蚯蚓数呆在盒子中间的蚯蚓数呆在黑暗一端的蚯蚓数我们的解释蚯蚓需要（ ）的环境。呆在干燥土壤里的蚯蚓数呆在盒子中间的蚯蚓数呆在湿润土壤里的蚯蚓数实验说明蚯蚓需要（ ）的环境。附送：2019-2020年五年级科学上册蚯蚓的选择说课稿1 教科版各位领导、评委老师们： 大家好！今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行:一、说教材：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。 对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。【教学目标】科学概念：1、动物生活需要一定的环境条件。2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。过程与方法：设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。掌握对比实验的方法。情感、态度、价值观：1、 体会自然界是事物相互联系的。 2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。【教学重点】设计对比实验。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表。二、 学情分析：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。三 、说教法：教无定法，贵在得法，重在过程。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对蚯蚓的选择这堂课，我采取以下教学方法。1.利用实物创设情境法。著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。2.引导-探究法引导-探索教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。四、 说学法：1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循知道了也不告诉的原则通过为学生创设情境，提供机会逼学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。3.注意合作交流在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。五 、教学模式：1结构情境导入-猜测-讨论交流-设计实验-实验验证-归纳结论-延伸探究2理论依据 科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生学的关注转向对学生人的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。六、教学流程：（一）联系生活，激趣导入 1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。2、大家在哪儿见到过它们？设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫（二）质疑猜测，引发前期概念根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。（三）实验设计，探究科学概念实验设计一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验1、我们来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求： （1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。 （2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（4）再做2次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。实验设计二：蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中：1、到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）先自己想一想，再到小组讨论一下，潮湿这个实验我们可以怎么做？（设计实验）为什么？ 假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？2、学生自由发表意见。教师随机点拨。3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。 教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（教师画草图辅助学生理解） （3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。 （提醒中途不要打开或者移动蚯蚓） （4）再做2次。设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 设计意图：科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境设计意图：第斯多惠认为：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。（四）拓展探究，形成科学概念动物对环境的需要和适应：1、课件出示：书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。2、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们能做些什么呢？渗透思教4、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。（五）回归生活，应用科学概念 所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。 六、板书设计： 蚯蚓的选择 黑暗 光亮 湿润 干燥 蚯蚓的选择 黑暗 （阴暗） 湿润 （潮湿） 【设计意图:采用了动态的板书，这样可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，突出了蚯蚓的最后选择。加深对所学知识的理解和记忆】