2019-2020年五年级科学上册《食物链和食物网》教学设计与反思 教科版.doc

2019-2020年五年级科学上册食物链和食物网教学设计与反思 教科版教材分析 内容分析：本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。 学情分析：本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。 教学目标：1、 科学概念：自然界植物与动物之间、动物与动物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现生物之间的相互联系和相互影响。 2、 情感、态度、价值观：自然界动植物之间息息相关，我们随意破坏自然界中食物链。教学重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【学难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 教学方法：引导发现法教学过程一、课前猜谜，引入新课1、猜谜语（1）草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草羊（2）接着来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊狼2、讲述：这三种生物之间存在的关系就是“谁被谁吃”， 在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。3、谈话：生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的这种食物联系叫做食物链。这节课我们就一起来学习食物链和食物网（板书课题）二、认识食物链“谁吃谁”1、提问：在大自然中，生物之间的食物关系很多。你还能举出其他例子吗?你还知道谁被谁吃？学生举例，师生共同倾听。2、选择学生的一个例子，共同完成食物链。3、 谈话：你听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗，谁能把这个故事说给大家听听？学生讲故事。4、提问：谁能画出这个成语中蕴含的食物链呢？5、谈话：这个食物链完整吗，我们来把它补充完整。6、师生共同补充完整食物链。7、思考：你能发现黑板上这三条食物链的共同之处吗？8、教师小结：食物链从植物开始，结束于凶猛的动物。（板书：食物链的一般形式是“植物-植食动物-杂食动物-肉食动物”）3、 认识食物网“水野里的食物网” 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。试着用箭头来表示它们之间的食物关系。 指名汇报他们找到的食物链。（提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。） 数一数你们找到了几条食物链？其中水稻被不同的动物吃了几次？ 讲述：食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。四、拓展与思考：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 学生回答，师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。【设计意图】：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白保护生态环境的重要。五、拓展应用，总结全课1、谈话：我们人类对食物链和食物网还有哪些影响呢？2、谈话：人类大量捕杀野生动物，大量使用农药、排放污染都会给良性的食物链造成巨大的破坏。看来处于食物链最高级的人类，如果不约束自己的行为，就会影响到食物链和食物网的良性循环。3、谈话：那我们能为维护良性的食物链和食物网做些什么呢？4、学生谈想法。5、总结：我们要尽我们所能维护良性的食物链和食物网，保护生态系统的平衡，其实这也是为了我们人类自己。板书设计：食物链和食物网 羊 吃 草 吃 保护 狼食物链：在生态系统中，植物摄入某种物质后，制造出或本身就是另一种生物的营养食物而被其食入，通过这种一系列的植物、动物、捕食与被捕食等的食物营养纽带依次连锁转移关系，最终被人食入的途径。食物链的一般形式是“植物-植食动物-杂食动物-肉食动物” 食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。教学反思食物链和食物网这一课分成两部分，第一部分是认识到食物链反映了生物间的一种食物联系，并知道食物链的基本特点。第二部分是通过画、找食物链，认识食物网。第一部分是这节课的重点。第一部分分成三个小内容：认识食物链，知道生产者和消费者，学会正确写食物链。在引入部分设计时用学生熟悉的谜语引入，因为学生对谜语比较熟悉，他们也能轻易的写出动植物之间吃与被吃的关系。在介绍食物链概念的时候，让学生明确了食物链的一般形式是“植物-植食动物-杂食动物-肉食动物”，这既和上一节的内容紧密结合起来，又让学生学会通过分析动物的食性来排列它们在食物链的位置。教材中的第二部分是认识食物网，教材出示的动植物很多，如果一次就把这么多的动植物呈现给学生，他们一定无所适从，所以在设计时先出示小部分的动植物让学生写食物链，再出示剩余的动动植。在学法设计上小部分的动植物由于教材上有箭头提示学生，所以完全放手让学生自己写食物链，而较多部分的动植物因为有一定的难度所以让学生通过小组合作来写食物链。整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。附送：2019-2020年五年级科学下册 一次性的生活用品第一课时教案 鄂教版教学目标 1. 了解人们使用一次性生活用品对环境造成的不良影响。 2. 知道塑料制品因为“极难降解”和“燃烧时释放毒烟”等原因会造成环境污染。 3. 知道正确使用和处理一次性生活用品的方法，意识到人类正确使用物质的重要性。 4. 意识到物质的使用对人类的生活即存在有利的一面，又存在有害的一面。 教学准备 1. 纸杯、方便筷、保鲜袋、餐巾纸、易拉罐、商场或超市的塑料袋等。 2. 反映一次性用品用过之后去处的图片：废品回收站、垃圾堆、铁路附近等。 教学过程 第一课时 一、导入 1. 放在同学们桌上的这些物品都认识吗？它们有什么用 2. 它们有一个共同的名字叫一次性的生活用品。（板书课题：一次性的生活用品）也就是说它们原本的功能只能被使用一次。 二、讨论 1. 你们还知道哪些一次性的生活用品？2. 这些一次性的生活用品分别使用什么材料制作的？小组讨论，并把你们的讨论结果写在62页的表格中。3. 小组汇报4. 将学生汇报的情况记录在以下表格中 材料一次性生活用品名称 木材方便筷. 牙签. 纸杯 5. 讨论：（1）这些一次性的生活用品中，哪些是你经常使用的？用过之后，你一般怎么处理它们？（2）被丢弃的一次性生活用品最后到哪里去了？（3）这些用不同材料制成的一次性生活品除了丢弃之外，还可以怎么处理？ 三、塑料制品的处理方式 1. 刚才同学们谈到了用塑料制成的一次性生活用品的处理。正好书上63页也提到了这类一次性生活用品的处理。一起来看看，书上说的和你们说的有哪些相同和不同的。2. 看过以后你有什么感想？3. 当前塑料制品的回收率很低，大多数塑料制品被随意丢弃和填埋在地下。虽然塑料制成的一次性生活用品大多数是无毒的，但是由于塑料制品的一些特殊性质。它们还是对环境造成了很大的污、4. 布置实验任务。分组实验：将一个塑料袋. 一根牙签和一张餐巾纸埋在同一个花盆中，定期给花盆中的泥土浇水，保持盆内泥土的湿润。每隔1周挖开泥土观察并记录（64页表格）一次它们的变化，持续观察1个月 5. 各小组制定考察计划。明确分工，明确实验方法. 实验地点等