2019-2020年六年级语文下册 学弈1教案 语文A版.doc

2019-2020年六年级语文下册 学弈1教案 语文A版 教学目标 1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。教学重点 正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。教学难点 结合注释理解句子的大意。教学准备 由文言文改编的动画课件。教学时数 2课时教学过程第一课时一、新课导入 1.今天我们学一篇古文，古代的文言文，和我们现在的白话文有很大的区别。现代白话文是从1919年“五四”运动开始兴起的。古文与白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能为它组词？（光荣之家） 3.知道词语的意思吗？（光荣的家庭）其中的“之”字怎么讲？（当“的”讲。） 4.对，当“的”讲。这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法。有时即使是同一个用法，所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。现在大家打开课文，读一下课题。 师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（下棋） 师：“学弈”呢？（学习下围棋）二、初读课文，理解大意 1.下面大家各自读读课文，尽量读通顺。（学生各自朗读课文） 2.能读给大家听吗？ 3.敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，跟老师一起读。标记注释，理解字、词、句。给大家5分钟时间。（生开始按要求自学课文） 4.师评价：有进步！理解了每句话的意思，同学们会读得更好。比如，出示第一句“弈秋，通国之善弈者也”，这句话怎么理解？你是怎么弄明白的？ 5.师小结方法：看注释，逐词翻译，把每个词语的意思连起来，注意把意思说通顺，这样就能理解每句话的意思。请同学们运用这个方法自学课文，把不懂的句子画下来。 6.交流汇报。你读懂了哪些句子的意思？哪些句子还不理解？ 7.根据学情，教师适时点拨。引导学生理解每一句话，再让学生试着全文翻译，把握大意。三、再读课文，熟读成诵 1.读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要有停顿。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却停顿了，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，停顿也放长些。明白吗？ 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 1.下面各自按照画出的斜线朗读一次，停顿的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读） 2.古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ （学生练习） 3.大家读得真不错，敢站起来“晃一晃”吗？ 4.再重读一下这一句。（示范：“为是其智弗若与？” ）注意是问号。（多读几遍） 5.谁再来读？（先后四人读课文，师随机指导、示范。再齐读。）四、作业 1.抄写生字。 2.熟读课文，画出不理解的词句。第二课时一、复习检查 1.听写生字词。 2.指名读课文。二、品读课文 1.“弈秋”是什么意思？讲详细点。 他的棋艺到了什么程度？ 该怎么读第一句话？生试着读。 这句话中“者”字是什么意思？如：作者、读者、胜利者中的“者”呢？ 这样看来，这个“者”字，严格地说应该当“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者作文章的人，读者读文章的人，胜利者获得胜利的人，都是“的人”。（生答是） 2.第二个问题：作者假设弈秋干什么？（教两个人下围棋） 3.第三个问题比较难答，这两个学生表现怎么样？学习的结果怎么样？一个一个说。 （其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心以为有天鹅将至，想拉弓射箭。第二个人不如第一个人。） 同学们很会利用注释，所以讲明白了，很好。这段话你是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，显得有点死板。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，很自然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说，再全班交流。 4.最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，看你们的想法一致不一致。 生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。” 师：谁能直接用自己的话把它解释出来？ 5.好了，这几个问题一讨论，课文内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。三、拓展延伸 1.大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”能自己理解一下吗？ 2.你们需要什么？（注释：数sh，技艺，技巧。） 3.出示注释，学生自学，全班一起交流。 4.我对这句话有了一些改动，看能否懂。懂就自己给自己鼓掌。让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也！四、作业 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.抄写生字词。 附送：2019-2020年六年级语文下册 学弈2教案 语文A版【教学要求】1知识目标：（1）掌握生字，正确读写：弈秋、教诲、俱学、弗若、曰、矣。（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2能力目标：通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。3情感目标：培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。【教学重点】根据课后注释疏通全文，了解故事内容。【教学难点】根据课后注释疏通全文，了解故事内容。【教学方法及理论依据】学弈通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破，让学生在自读中自悟，在合作中探究。【作业设计及理由】为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我在讲完课文后将以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等文言成语故事，印发给学生，练读文言文。这些文言成语故事性强，内容浅显易懂，又为学生熟知，能够激发学生学习的兴趣。【教学过程】一、初读课文，整体感知。1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）2.你能根据自己的理解把学弈这篇仅有5句话，70个字短小精悍的寓言故事试分一分层吗？（学生有两种或两种以上的分法。）3.我们暂且不评价哪一种方法是正确的，先来深入理解课文内容。二、深入理解课文内容（以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。）1逐句理解。（逐句出示句子及插图）1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋，是全国下围棋最好的人。）2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教两个人下棋。）3）其一人专致志，惟弈秋之为听。（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）4）一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）5）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）6）为是其智弗若与？曰：非然也。（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）2用自己的话连起来说一说。将重点的字、词做标注。三、体会文章中心1什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）2请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）3你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）4现在我们回到上课时的第一个环节，你能判断哪一种分层的方式正确了吗？四、出示练习翻译句子：1.使弈秋诲二人弈。2.思援弓徼而射之。3.为是其智弗若与？五、出示：学弈图。看图试用自己的话叙述故事。1.个别学生说。（两到四位）2.同桌互说。六、背诵课文。（分组背）在熟读、理解的基础上指导背诵。七、布置作业：1.（表演作业）分小组、分角色，演课本剧；2.（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。八、板书设计：【反思】文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。学弈这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同。最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是这样操作的：一、反复朗读，读通全文课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。”学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起劲，都想成为“天才”。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍，做到有声有色，流畅自如，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当。学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。二、在熟读的基础上理解“读书百遍，其义自见”。文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动，学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才”。同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以下几个句子的意思：（1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最善于下围棋的人。）（2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。）（3）惟弈秋之为听。（只听弈秋的教导。）（4）思援弓缴而射之。（想拉弓引箭射天鹅。）（5）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。）（6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？）通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。三、在理解的基础上诵读句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点，然后根据停顿提示练习正确朗读。如：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。此时黑板上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。这堂课通过朗读理解诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣，充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。