2019-2020年二年级数学上册 认识地图上的方向 3教案 冀教版.doc

2019-2020年二年级数学上册 认识地图上的方向 3教案 冀教版学习目标1. 结合地图，了解地图绘制中有关方向的规定。2初步认识地图，能辨认和用语言描述某个城市或建筑所在的方向和位置。3在确定方向和路线中，能发现情景图中的其他信息，提高综合运用知识的能力。 教学过程环节教师活动学生活动设计意图情境创设师：同学们，过几天我要去我省的省会石家庄，这是我第一次去，到那里我哪都不认识，你们帮我想想办法，我应该怎么做呢？ 师：刚才有位同学提到了地图，那么你知道地图的哪些知识呢？ 生1：老师你可以去打听。 生2：老师你可以带一个熟悉那里的朋友一起去。 生3：您可以带一张地图，就可以知道去哪里怎么走了。生思考作答。 具体的情景导入使学生初步感受地图的重要性，感受数学即生活。调动学生的参与热情。 探究与体验出示河北地图。 师点拨强化地图的方向。 你知道吗？地图是按什么方向绘制的？师：同学们认真观察地图，你能准确地说出地图上的城市的方向吗？同学们先小组交流。 师巡视。 师：同学们交流的真好，我这里有几个问题想让大家帮忙解答，你们愿意吗？ 出示说一说中的三个问题。 指名读题。 在学生答题的过程中，师适时引发学生争论的焦点。并适时引导。 先后几名学生作答。 生观察后在小组内交流自己的发现。 如：1. 承德在我省的最北边。 2. 邯郸在最南边。 3. 我们唐山的北面是承德，南面是渤海。 一生读题，其他观察思考，然后作答。 学生中有可能产生这样的争论焦点： 1石家庄在北京的南面。 2不对，石家庄应该在北京的西面。 3也不对，石家庄在北京的西南面才对。 学生通过已有的经验和教师的点拨，在观察、交流、讨论、争论的过程中初步认识地图以及地图的方向。能用语言准确地表达自己认识的城市的准确位置。 师： 刚才同学们观察的很仔细，讨论的很认真，你们还能提出哪些问题？ 示小区一角情景图。 师： 刚才我们在小小的地图上了解了整个河北省。下面让我们一起走进某一个小区看一看吧！ 师：你知道了什么？ 指名说一说。 生提问题，其他生观察后作答。 生认真观察。 生1：养老院离医院最近，向北走40米就到了。 生2：小丽去学校先向东走，再向南走。 生3：小丽去学校先向东走80米，再向南走60米。 继续培养学生的提问题意识，以及回答问题时的语言的准确性和逻辑性。 使学生在具体的情境中，充分发现情景图中的数学信息，提高综合运用知识的能力。 实践与应用出示练一练情景图。 师：故事将学生引入情景。 师： 右边的指示图告诉我们什么？ 你们说一说小猴子该怎么走呢？ 小组内交流。 你们想真正玩这个小猴送信的游戏吗？ 师： 那好吧，同学们自由结组，7个人一组到室外去玩吧！注意方位不要搞错呀！ 生：指示图告诉我们上北、下南、左西、右东。 生观察后组内交流补充。 学生自由结组后分工合作完成格子图，开始做游戏。师巡视。 让学生能够根据自己所学知识发现情景图告诉我们的信息，并能用语言准确的表达出来。 在学生充分交流的基础上，自由结组做游戏，意在让学生能把平面图与实际生活结合起来。加强学生对知识的理解。 附送：2019-2020年二年级数学上册 认识地图上的方向教学反思 冀教版教学反思 “认识地图上的方向”一课的内容是比较抽象，要求学生初步认识地图上的方向，并能辨认和用语言描述某个城市或建筑所在的方向和位置，建立比较形象具体的方位感；能发现地图中的其他信息，提高综合运用知识的能力。从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。学生的空间知识来自现实原形，与现实生活关系密切，这是我们理解和发展学生空间观念的宝贵资源。所以我在进行本课教学的时候，上课伊始通过质疑老师要去省会石家庄，但在那里哪里都不认识怎么办？请同学们帮老师出主意，调动学生的生活已知，揭示课题，并使学生初步感受地图的重要性，感受数学即生活，调动参与热情。在引导学生认识河北地图时，借助课件的直观形象性，让学生辨认和用语言描述某个城市或建筑所在的方向和位置，教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论。“根据地图你还能提出哪些问题考一考同学们？”进一步提高学生问题意识，发展空间观念。练习中我引导孩子们进一步走进家乡，认识唐山地图应用知识，同时增强学生对家乡的了解和热爱。学生完成得很好同时兴趣也很高。“小区一角”和“小猴送信”进一步提高学生对知识的应用，发展空间观念。课标指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。因此本节课我注重培养学生用知识解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：1这节课的最大特点是：对地图上方向的认识都表现为学生的自主探索习得，教师只是起了引路人的作用。我为学生提供了从事数学活动的机会和宽松和谐的学习氛围，让学生进行观察、讨论、交流，从而认识了地图绘制的方向和物体的空间位置。2.本节课的评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和学生之间的评价，虽然在提问题质疑“做小老师”这一环节中，有组织学生之间进行评价，但评价单一，流于形式，应把评价的权力真正交给学生，及时激励学生。3.对方向感弱、学习基础差的学生在以后开展同样形式学习的时候，需要更加细致深入地加以引导与个别指导，使他们更好地掌握知识，充分感受学习的快乐。