2019-2020年五年级科学上册《改变生态瓶》课堂实录 教科版.doc

2019-2020年五年级科学上册改变生态瓶课堂实录 教科版教学目标：1、让学生观察减少水和添加鱼、水草会引发生态瓶的变化；2、让学生亲身经历改变生态瓶的条件，严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察日记和记录；3、让学生自己尝试制作对比实验，能够控制条件进行实验，真实地记录观察到的数据；4、让学生通过观察、实验的探究学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、培养学生的科学素养。5、让学生了解到科学探究与生活息息相关，做到课上有科学，课下有科学。教学重点：能够严格控制对比实验进行实验观察活动，坚持记录，分析数据。教学难点：根据实验数据的分析能够总结实验结论。教学准备：水草、水生小动物、水、砂子、生态瓶、实验鱼、手表。一、激趣导入：师：请同学们观看图片。看到了什么？生：生态瓶。师：通过上一次课的学习，我们制定了制作生态瓶的活动，同学们都带来了吗？生：带来了。师：那就展示出来吧！同学们是否有兴趣看一看其他小组的作品？生：有。师：接下来就请同学们以小组为单位共同来参观一下其他小组的作品。生：轮流参观。师：同学们参观了其他小组的作品有什么要说的吗？生：说出看到的作品特点，比较出自己的不足，尤其是看到有的作品水多（少），水草多（少），小鱼多（少）。师：通过这次活动，老师发现同学们积极性很高，制作的生态瓶各式各样非常漂亮。你们在观察过程中有哪些发现？生：我们发现小鱼们每天都很活泼好动，它们有时钻到水草下，有时游到水底，有时又和别的小鱼绕在一起游来游去。有说鱼很早就死了的，有说鱼还一直活着的。师：同学们的发现还是有很大差异的，知道为什么吗？生：可能是是因为生态瓶给生物带来的生存条件不同造成的。师：那么今天我们就来改变生态瓶的条件，看看会有怎样结果？同学们愿意吗？生：愿意。师：今天我们就来进行具体的研究改变生态瓶。（板书课题）二、实验探究：师：根据同学们的养殖经验，谁愿意说一说我们可以改变生态瓶中的那些条件？生：可以减少生态瓶里的水；可以增加生态瓶里的水草；可以增加生态瓶里的鱼，等等。师：我们就选择减少生态瓶里的水；增加生态瓶里的水草；增加生态瓶里的鱼这三种改变方式来进行实验探究，同学们可以小组商量一下选择你们组想要探究的一组实验，并且讨论你们的猜测结果是什么？。生：自由选择，说预测结果。师：接下来就请同学们根据你们的选择讨论制定具体的实验方法,注意每组都要有对比试验。生：选择2个生态瓶，一个生态瓶的水减少一些，另一个水量不变，两个生态瓶的鱼和水草数量都是相同的。 选择2个生态瓶，其中一个生态瓶的水草少一些，另一个水草多一些，水量相同，鱼的数量也相同。选择2个生态瓶，其中一个生态瓶的鱼少一些，另一个鱼多一些，水量相同，水草数量也相同。师：同学们的试验方法既然已经确定好了，在实验探究之前，请同学们注意1、细心观察小鱼的动态，2、各组实验以3分钟为时间界限，观察两次，3、填写实验记录单。那就开始研究吧。生：展开实验（师巡视指导）。三、汇报总结：师：请同学们把你们的实验记录单交到展示台。师：我们先来看看减少生态水的实验记录单，看看可以发现什么。生：水少的总比水多的浮出水面次数多。师：为什么会这样呢？我们从生存空间、氧气量、浮出水面次数这三个角度进行简单的分析。生：水减少，生存空间减少，氧气量减少，浮出次数比增多。师：我们再来看看增加水草的实验记录单，看看可以发现什么。生：水草多的总比水草少的浮出水面次数少。师：为什么会这样呢？生：增加水草，生存空间减少，氧气量增多，浮出次数比少。师：我们最后看看增加小鱼的实验记录单，看看可以发现什么。生：鱼多总比鱼少时浮出水面次数多。师：为什么会这样呢？生：增加鱼的数量，生存空间减少，氧气量减少，浮出次数比增多。师：（填写）改变方式生存空间氧气量浮出水面次数减少生态水瓶里的水减少减少增多增加生态瓶里的水草减少增加减少增加生态瓶里的小鱼减少减少增多师：根据图表的分析请同学们对改变后的生态瓶进行总结。生：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多； 水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。 师：同学们总结的很全面，非常好。四、问题思考：师：请同学们讨论思考：（出示课件）1. 是不是水草越多越好呢？（生：水草长得十分繁茂，将水面严严实实盖住温度不断升高，表水、浅水渐渐发烫，影响水草对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。 2. 如果小鱼增加2倍或4倍又会怎么样？（生：小鱼太多，活动空间骤减，小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。师：同学们回答的很精彩，很正确。五、活动总结：师：相信同学们通过这次活动一定有很多的想法和收获，谁愿意说一说。生：通过这个实验我们更加的了解了小鱼的生活动态。我们悲哀的，有三条小鱼“牺牲”了，并把它们埋在了学校的花池中。经过这些天的制作，观察和记录，我们发现了一些有关养鱼的好方法：水一定要池塘水（在太阳底下晒过23个小时的水），（越多越好），再加些洗过的沙粒（适量),还放一些小鱼（适量），最后加上一些水草。生态瓶里的生物数量和种类要平衡。等等回答。六、 课外拓展：师：通过同学们的观察和总结我们知道了一个完整的生态环境系统，对我们生存是很重要的，请同学们课下做一个小调查：要让其他小动物生存得更好，我们要怎么做？我们下次课再见。板书设计：改变生态改变方式生存空间氧气量浮出水面次数减少生态水瓶里的水减少减少增多增加生态瓶里的水草减少增加减少增加生态瓶里的小鱼减少减少增多实验记录单设计：先锋 组生态瓶情况第1次观察第2次观察水多水少先锋 组生态瓶情况第1次观察第2次观察鱼多鱼少先锋 组生态瓶情况第1次观察第2次观察水草多水草少附送：2019-2020年五年级科学上册河流对土地的作用参考教案 教科版 教学目标 科学概念： 1.河流也是流水侵蚀土地而形成的。 2.河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。 3.河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。 过程与方法： 1.做河流实验，探究河流对土地的作用。 2.推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。 3.观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。 4.尝试解释冲击平原的形成原因。 情感、态度、价值观： 1.认识到地表的地形地貌是不断变化着的。 2.培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。 3.风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。教学重点做河流实验，探究河流对土地的作用。教学难点观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。 教学准备 分组器材：湿润、混有少量沙的土、长方形塑料水槽（可用一升牛奶盒剖开对接成河道装置）、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯（杯底侧边扎孔）、水、尺子、接水桶。 教师演示：河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的图片或课件。 教学过程 一、引入 1.我们国家有哪些大的河流？家乡有哪些河流？这些河流和我们的生活生产有什么关系？你知道长江和黄河的形成原因吗？ 2.学生回答，教师小结后讲解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫过地表时，会形成细小的水流和沟壑，这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流，而沟壑在流水不断侵蚀的过程中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。 3.河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。那么河流对土地又会有什么影响呢？ 学生讨论交流。 4.今天，我们就一起来探索河流对土地的作用。 二、探索河流对土地的影响 1.河流会侵蚀两岸的土地吗？ 2.如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？ 回忆沉积实验，观看关于“大石头鹅卵石细沙”的图片。 3.学生实验。 准备实验装置：注意空出盒的1/3不要装土。 观察无河水流过的“河道”，在记录纸上画出河道的形状，并把它的宽度、深度标记在图上。 推测：当河流形成时，什么地方流速大，什么地方流速小，什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？ 在河道上记下自己的推测，用虚线标出。 学生动手实验。注意：在向“河流”注水时，一定要检查出水口是否正对“河道”，试一试，流出的水是不是正好流入“河道”中。确保无误后，才能正式向“河道”注水。注水一开始，要保持杯子中的水始终是满的。在实验盒的出水口，一定要用较大的容器接住流下来的水。为了让效果明显，观察得更清楚，可以让实验观察的时间长一些，也就是说在一瓶水流完后，再接着倒一瓶水。 观察河水流动速度的变化，注意河水的什么地方被侵蚀了？什么地方会有土沉积下来？ 4.小组交流、讨论。 5.全班交流、汇报。 6.小结。 三、侵蚀和沉积形成的地形地貌 1.思考：为什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？ 学生讨论回答。 2.自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。教师出示相关图片或课件。 四、课外拓展活动 除了流水，还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？请课后阅读单元资料库，了解其他自然力如风、冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。