2019-2020年二年级语文下册 马鸣加的新书包2教案 沪教版.doc

2019-2020年二年级语文下册 马鸣加的新书包2教案 沪教版【说教材】本文选自郑春华儿童系列生活故事一年级的马鸣加。这篇故事写了马鸣加有五只不同颜色的新书包，他想每天用不同颜色的书包，结果光顾着带书包，却忘了带书本，还认错书包。课文写每天发生在学生身边的事，读来倍感亲切。文章描写真切，一个天真可爱，既聪明又马虎的小男孩的形象跃然纸上。【说学情】通过一学年的学习，学生在识记汉字方面已熟练地掌握了一些识字方法，如：借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮助学生积累汉字，提高识字效率。在阅读方面，学生也经过一学年的学习已表现出极大的兴趣与热情，在老师的精心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的快乐。【说教学目标】本课教学目标（详见教学设计）的制定除识字写字及正确朗读课文等常规目标的制定是为了照顾到各个层面的学生，面向全体，集中而适切。在情感态度价值观方面的要求则让学生能用自己的话，讲一讲这个故事，使学生达到情感上的共鸣，充分调动其学习的积极性。【说教法】古人云：读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。可见读是学生理解文章思想内容，领会作者感情的主要手段，也是学生领略语言艺术魅力，学习语言艺术的主要途径。在学习课文内容时，我就鼓励学生反复朗读描写马鸣加语言及心理活动的语句，引导学生读思结合，读说结合，读中感悟，读中生情。【说学法】本课教学先让学生自学生字新词，并正确朗读课文，旨在从小培养学生良好的自学习惯。之后通过练习来检查反馈学生的自学情况，并进行及时指导。课文内容的学习，主要是让学生找到描写马鸣加语言及心理活动的句子，在读的基础上理解感悟，这样不仅使学生了解了课文内容，还达到积累语言文字的目的，与此同时让每个学生有充分表现的机会。【说教学过程】根据教学设计，本节课可以分成以下几个教学环节：1.揭示课题。这一环节旨在用课文中贴近孩子实际生活的故事来引如，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。2.自学生字新词。这一环节中主要让学生自学生字新词，培养其良好的自学能力。3.学习课文。在这一环节中，老师先让学生找一找描写马鸣佳语言的句子，读中感悟。再指导学生读好描写马鸣心理活动的句子，通过朗读，发挥想象，来体会马鸣加的心情，引导鼓励学生大胆表达。4.说话练习。讲一讲文中的故事，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助学生积累了课文的语言文字。5.拓展阅读。课外阅读是将课文的学习延伸到了课外，拓展学生的知识面。【教后反思】随着二期课改的不断深入，我渐渐觉得语文教学再也不能像以往那样只注重语言文字的锤炼，而是应该要拓宽语文学习资源，树立大语文观。教材中大量课文所涉及的方方面面的知识与信息，作为老师的我们有必要将课内学习向课外延伸，促进学生的主动发展。我在教学完这篇课文后，就尝试着围绕课文内容让学生进行拓展阅读，收到了非常好的效果。拓展阅读指的是针对课文的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而加深对课文内容的理解。课近尾声时，我鼓励学生课后要进行课外阅读，将书名推荐给学生，那就是郑春华儿童系列生活故事一年级的马鸣加中的两篇文章马口鸟力口和最伤心的一天。没想到学生们第二天就兴致勃勃地跑来告诉我他们已经提前完成了课外阅读的任务。原本我给学生的时间是三天。学生们跑来告诉我他们对马鸣加这个小男孩有了新的认识与看法，还有的同学提出了阅读中产生的问题与困惑，想要老师给予帮助，另外还有孩子将阅读中积累的好词好句进行了认真地摘录，甚至于有些能力强的学生还三言两语写了自己阅读以后的感想。学生们阅读的积极性是那么高涨，令我无比欣慰。我想，把学生从课内带到课外，这一点我做到了。课外的世界更为精彩与丰富，我们的课堂阅读教学就应该把学生带向生活，带向社会，带向世界。学生在拓展阅读的过程中，成为了一个主动接受知识的学习者，不再是被动地接受者。总之，拓展阅读，拓宽了学生语文学习的渠道，使语文课程变得开放而有活力。附送：2019-2020年二年级语文下册 马鸣加的新书包教案 沪教版教学目标1、能正确认读本课生字10个，描写其中5个，积累词语10个。2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。3、能用自己的话，讲一讲这个故事。教学重点能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。教学难点能用自己的话，讲一讲这个故事。教学媒体生字卡片 小黑板教学过程一、 揭示课题：1、 有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马虎。他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事？2、 揭示课题：*6 马鸣加的新书包3、 指名读、齐读课题。二、 整体感知，自学生字。1、 马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，标上小节号。2、 检查自学情况。a) 读词语。（生字所组成的词语）（其中注意“婶”是前鼻音）b) 介绍自己记字形的好方法。（指导书写：愧，注意最后两笔）c) 分节朗读全文。3、 马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。马鸣加是（ ）。他有（ ）只书包，准备（ ）。星期一用（ ）的书包，星期二用（ ）的书包，星期三用（ ）的书包。可是星期（ ）他（ ），这使他（ ），他决定只用（ ）。可星期四放学时他竟然（ ）。后来，妈妈（ ）， 马鸣加的书包就再也没有（ ）。 4、 学生交流。三、 学习课文。1、 俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。2、 学生交流。3、 出示：1） 马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”2） 马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。”4、 自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”（根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。）2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。”（这句话要读出懊悔、失望的语气。）描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。5、 文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。听清要求：找到描写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。6、 学生交流。1）哎！这只书包有点奇怪。背上它，觉得特别轻松。“准是早饭吃得饱，有力气。” 马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。（“准是早饭吃得饱，有力气。”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。）2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。四、 说话练习。课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？教学效果反馈教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：1、学生自己阅读时间不够这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。如我让学生找有关马鸣加心理想法和话语的句子，这需要学生通篇读文章，边读边思考边划线。因为担心教学进度，所以我在只有少部分学生举手的情况下就让学生回答，这是部分反应稍慢的学生跟不上。2、教师引导学生想象不够 本单元要求之一是“想象”，要求学生想象出课文之外的内容。在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时，我设计了一个想象：如果你是马鸣加的同学，见到这样的情景，你会对马鸣加说什么？我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从而理解“羞愧万分”的意思。但学生的回答停留在老师会如何惩罚马鸣加，同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种方法上，而我也没有采取引导，而是生硬地想想马鸣加的想法，没有体现教师的主导作用。如果我当时补一句：“当时马鸣加的脸上会是什么表情？他当时是怎么想的？”就比较顺畅地引导学生体会人物心情。