2019-2020年三年级英语下册 Unit2 partA Let us talk教学反思 人教PEP.doc

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2019-2020年三年级英语下册 Unit2 partA Let us talk教学反思 人教PEP三年级下学期开始正式学习字母的发音和书写,尤其发音非常之重要,一般我在每节课前都进行这样的训练:先是一起背已学字母的发音和相关的两个单词,然后我报字母学生说发音或我说发音学生说字母,最后我说单词学生说开头字母。在单词复习时,我请学生尽量用造句的形式把单词放入句子中,目的是培养他们用英语进行思维,形成比较完整的思维方式。确实在课堂上起到了很好的效果,学生也形成了良好的习惯。利用以前所学知识进行师生,生生之间对话,是为了调动学生说的积极性,营造轻松、和谐和活泼的良好英语学习氛围。本课主要是对话教学,因此在教学过程中,我充分激发学生说的欲望,如以自己的良好精神状态来带动学生,以形象的形体动作感化他们,以积极的鼓励方式调动他们。我觉得在课堂上,学生也能够真正投入到学习之中,早已忘了后面的听课老师。在单词教学中,平时我就要求学生,要把单词尽可能的放入句子中学习,也就是以造句的形式来学习运用单词。令我欣喜的是,在学习单词man, woman, father, mother时,让我们听到了很漂亮的句子,如:Hes a man.This is a man.Father is a man.Mother is a woman.This is a woman.Shes a woman.等等。三年级的学生能说出如此精彩的句子,肯定能让在场的听课老师惊讶又佩服吧。在教学设计中,我把B部分的所学重点句型“Whos this”和本课的重点句型“Whos that”放在一起,让学生在比较中学习,因为我认为,比较更容易让学生理解和助于记忆。发现很多学生在很短时间内马上就理解了,虽有部分理解较慢,但在学习中也马上懂了。但在重点句型的板书设计上,存在一定的问题,还需改进。由于在小组合作前,没有讲清楚要求,因此刚开始时,学生显得不知所措,比较凌乱,我花了不少工夫进行引导,才让他们“步入正途”。真是走了弯路,浪费时间啊。在对话学习中,让学生把课文编成chant或歌曲,是一个很好的办法。因为既调动了他们的积极性,又复习巩固了课文,一举两得,何乐而不为呢。一节课下来,总体感觉还好,学生玩得乐,也学得进,因为他们不是在圈套中学习,而是在交流中学习,在沟通中运用。附送:2019-2020年三年级英语下册 Unit2 partA Let us talk说课稿 人教PEP教材分析教学内容为义务教育课程标准实验教科书PEP教材第二册第二单元第一课时,重点学习询问那个男人或女人是谁。教学目标1、知识目标:A、掌握下列单词的正确发音并能认读:man, woman, father, mother. B、能听懂、会说句型:Whos that woman/man? She/Hes my.2、能力目标:培养学生用英语进行思维;加强学生语音方面训练,使学生能在现实生活中灵活运用所学英语;培养学生的合作精神和想象能力。3、德育目标:在学习过程中,能使学生形成好的学习习惯。教育学生要爱自己的爸爸妈妈。重点、难点重点:掌握单词man, woman, father, mother的正确发音并能认读。听懂、会说句型:Whos that woman/man? She/Hes my.难点:正确掌握单词man的发音;正确分辨“this”和“that”的区别;能在现实生活中灵活运用所学英语。教学过程1、复习和课前谈话三年级下学期开始正式学习字母的发音和书写,尤其发音非常之重要,一般我在每节课前都进行这样的训练:先是一起背已学字母的发音和相关的两个单词,然后我报字母学生说发音或我说发音学生说字母,最后我说单词学生说开头字母。在单词复习时,我请学生尽量用造句的形式把单词放入句子中,目的是培养他们用英语进行思维,形成比较完整的思维方式。利用以前所学知识进行师生,生生之间对话。先教师引导说,再由学生自由说,目的是调动他们说的积极性,营造轻松、和谐和活泼的良好英语学习氛围。2、学与教过程A、“Whos that”和“Whos this”的学习我指着身边的一个学生,向他们提问:Whos this boy?可能出现两种情况:1、部分学生能听懂;2、一个也听不懂。因为这是一个新学单词。从教学过程来看,是第二种情况。因为他们的回答是“Yes.”于是我反复多次提问,但还是很多人不太懂,既尔板书“Who”,告诉他们意思是“谁”。然后继续提问,“Whos this boy?”“ Whos this girl?”并请个别人回答,要分清“he”和“she”,由于“he”和“she”在平时的教学中很多学生已能分清,因此我在这里也不多讲解,前几个回答好的给予表扬,以调动其他小朋友的积极性,从效果来看,也确实做到了。在此基础上,我又提问道:Whos that boy?并手指向较远的一个男孩,目的是要学生分清“this”和“that”的区别,并用动作来形象表示,在距离较近时(near)用“this”,而较远时(far)用“that”,并小结提示“nearthis”,“farthat”。“Whos that”本是B部分的教学内容,但我把他放在这里,目的是让学生在比较中进行学习,以提高他们的认识和辨别能力。从课后调查来看,大部分学生理解了。B、单词:man, woman, father, mother.结合句子的学习趁热打铁,接着,我利用学生带来的家庭照片,放在投影仪上,在较远处问道:Whos that man?并教学“man”,渗透音标拼读,既有利于学生的有意识记,也为以后背单词打基础;把单词放入句子中学习,鼓励他们说自己的句子,如:Hes a man.把传统接受性的外语学习变成自己的语言组织,有助于他们对英语的整体认知和思维。以相同方法教学“woman,father,mother”,在这个过程中,学生说出了很多比较准确的句子,如:Shes a woman.This is a father.This is a mother.Father is a man.Mother is a woman.等。他们在这样的学习中,自己已经学会了运用所学单词和知识,展开合理的想象,组成简单的句子,提高了语言的综合运用能力,真正做到了在学中用,用中学。在学习“father,mother”时,我说道:I love my father/mother.And you?教育孩子要爱自己的爸爸妈妈,因为爸爸妈妈更爱我们啊。也为后面的歌曲学习作铺垫。在练习运用这个句型时,我还是利用学生的照片,但这次改了形式。我把照片投影出来,所有学生齐问:Whos that man/man?请照片的主人自己站起来介绍自己的爸爸或妈妈:Shes my father/mother.并及时表扬回答特别好的一些学生。这样学生的参与面更广了,参与的主动性也更高了,很多学生跃跃欲试,还硬要把自己的照片拿上来。在练习了六七组之后,我把更多的时间留给了小组合作中,要求学生接近刚才的练习方式。在此期间,我到处巡视,检查学生的学习情况。大部分学习效果比较好,但也存在问题,有的学生没有充分利用照片提问,而是在说这是谁的爸爸妈妈或爷爷奶奶啊,他们长得怎么怎么样啊。我迅速引导他们进入正题。C、学唱Lets sing(p15)这首歌曲比较简单,听一遍后,请学生跟唱,边唱边做动作。学了大半节课,作为休息时间,让他们唱唱动动,彻底放松一下。D、Lets talk的学习先请学生听录音逐句跟读。磁带录音比较标准,因此要求学生一定得听录音,而且听是说的前提,必须得提高听的能力。接着小组读,相互抽读,分角色读或齐读。从长期的实践看来,小组的作用是非常大的,他们会相互纠正,而且效果很好。然后我在小组抽读几组之后,要求学生试着把课文编成一个chant或一首歌。他们各个努力尝试,尽自己最大能力。学生在编chant或歌曲的过程,其实就是一个复习巩固的过程,但更有趣,更能调动他们的积极性,因为还要比一比谁编得好。小学生的表现欲望是很强的了。3、作业
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