2019-2020年三年级语文上册 信 1教案 鄂教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 信 1教案 鄂教版教学目标：知识目标：认识3个生字，学会8个生字。情感目标：通过学习，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。能力目标：1.了解诗的结构，体会诗的内容。2.有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。教学重点：体会诗的内容，有感情地朗读这首诗。教学难点：使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。教学课时：两课时第一课时课时目标：知识目标：认识3个生字，学会8个生字。能力目标：了解诗的结构，体会诗的内容。情感目标：有感情地朗读这首诗。导学过程：一、导课：任何一封信中都表达着自己的美好愿望，看看这首诗歌中的信中都写了写什么？二、初读课文，解决文中生字。1自渎课文，想办法解决文中生字。2检测字词：对照一类、二类生字条，同桌一起读课文。三、学习课文。1自由读诗歌，看看作者都给谁写信了？指名板书。写了些什么？表达了什么感情？2你对哪封信最感兴趣？用心读，说说信都中写了些什么？表达了什么感情？（1）指名回答，谈感受。重点体会“让我的心和别人的心贴得紧紧”，知道信是连接人与人心灵的纽带。（2）指导学生有感情地读诗歌。个别读、比赛读、分组读、齐读。3每封信中都有一个美好的愿望，所以说写信时要用心去写，信是人真情实感的表露。四、布置作业：第二课时课时目标：情感目标：有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。能力目标：完成语文天地、笔下生花。知识目标：指导写字。导学过程：一、复习旧知：背诵诗歌。二、你想给谁写信？写些什么？（1）学生畅所欲言，给亲戚、朋友写。（2）结合语文天地笔下生花，看看这些小朋友给谁写？你还想给谁写？写些什么？学生仿照课文编写诗。（展示学生作品）三、指导写字。1出示生字，交流记字方法。2抄写生字。附送：2019-2020年三年级语文上册 信 2教学反思 沪教版信这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。内容浅显易懂，结构段式大体相同。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。一、不拘一格，读中感悟。朗读是学习儿童诗的重要方式。朗读不仅有助于理解诗歌的思想内容，而且能在读中体会其中的韵味。我在这节课的教学中设计了多种形式的读，如默读、指名读、品读、男女生比读、齐读，还有多种层次的读，像整体感知时的朗读，理解情感时的细读、品读，表达情感时的感情朗读。在教学儿童诗信第二小节时，学生都体会到雏鸟宝宝急切地想“让妈妈快回巢”。所以，在朗读时特别突出“快”这个字，但是仅仅这一个字却有不同的读法，有的同学把“快”这个字读得快而重，强调这个“快”字；有的同学把“快回巢”这三个字都读得快而轻，显示其渴望妈妈回巢的速度要快；还有的同学则把“快”这个字字音拖长，意欲表达自己急切的心情。每一种读法都反映了学生不同的理解和体会，也让听者也一同体会到了其中蕴涵的复杂情感，体会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的“让我们用心去体会小作者的心，让我们用情再读读这首诗歌！”这一有感情朗读环节，更让学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。二、品词析句，积累运用。教学中可以抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，让学生从读中悟情，悟情后再读，反复如此，能很好地培养学生的语感。在培养朗读能力的同时，我也不忘抓好学生词语的积累与运用。如教学最后一个小节时，问学生：“这个小女孩到底写了多少封信？” 起初学生还在逐一的数，但是，后来有学生突然想到诗歌中最后一个小节写到：“为自己我也要写一封封信”。学生马上改口说：“无数封。”我又引导学生分辨“一封”和“一封封”有什么不同，你还能说出哪些类似形式的词语。仅一字之差，意思却大相径庭。通过咬文嚼字，朗读体会，学生体会到了作者用词的精练和准确，自己对语言文字的敏锐感觉也悄然提升。虽然这首诗歌内容浅显易懂，篇幅短小，但诗歌中的“姹紫嫣红”、“风平浪静”、“绵绵春雨”更突显了自然的美丽，学生通过深入理解，感悟它们所包含的意境，找出与之相近的词语，既巩固了原有的词库，又增添了几许新知。三、拓宽空间，想象理解。如教学“姹紫嫣红”一词的时，我引导学生闭上眼睛想象“姹紫嫣红”是一幅怎样的景象，你还能用和“姹紫嫣红”意思相近的词语来形容一下吗？学生根据自己想象到的画面分别说出了：桃红柳绿、五彩缤纷、五颜六色、争奇斗艳等词语。在教学第二小节“替雏鸟给妈妈写，妈妈快回巢，天已经黄昏”时，我引导学生想象：假如你就是那只雏鸟，天渐渐黑了，你一定回很，学生争着说：“害怕、着急、担心、紧张、恐惧”我又问：“你会对妈妈说写什么呢？”学生完全把自己当成了那只雏鸟，结合自己独自在家等妈妈时的感受，想它之所想，急它之所急。当教学到第五小节“替云给云写，愿变成绵绵春雨”时，我又引导学生想象，“当一片云接到另一片云的来信，它会写些什么呢？”有的孩子就说：“云给云是这样写的：云儿，云儿，禾苗都干枯了我们，到那里去下一场大雨，让那里的禾苗快快长大。”还有的孩子说：“花朵给蜜蜂是这样写的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快来采蜜呀，酿成有营养的蜜糖好给人们吃。”诗歌中蕴藏的想像力是丰富的，诗歌的语言是凝练的，这恰好给孩子们提供了想像空间，培养了他们的想像能力。四、仿写诗歌，激发兴趣。读是写的基础，写是读的深化。在孩子们的启蒙阶段，哑哑学诗之初，仿写就像一盏导航灯，指引着孩子们由不会写、怕写到感兴趣写、会写，进而爱写。如在进行儿童诗信的教学时，我就引导学生想象，“你想给谁写信，写些什么呢？仿照诗歌的二、三、四或第五小节进行仿写。”学生或大胆想象，或联系生活实际写出了一节节小诗，妙语连珠，异彩分呈。