2019-2020年三年级语文下册 扁鹊治病1教学反思 鲁教版.doc

2019-2020年三年级语文下册 扁鹊治病1教学反思 鲁教版扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。扁鹊治病这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再把自己想到的补写在书上。学生积极性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，这样既锻炼了学生的写作水平，又让学生进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。附送：2019-2020年三年级语文下册 扁鹊治病2教学反思 西师大版 扁鹊治病是小学语文西师大版三年级下册的一篇寓言故事，寓言故事顾名思义，就是要先让孩子们了解这个故事以后，才能够明白这个道理。而这篇课文，就是让孩子明白，“讳疾忌医十分有害的道理。”也就是说，趁毛病还很小的时候，赶紧将其遏制在摇篮之中，这也叫“防微杜渐”。教学之前，我本来很担心，这一标准答案学生能体会出来吗？于是在教学完这课之后，我在总结全文的时候，试探着问学生：“ 学完了本课，你们有什么收获和感受呢？”没想到学生纷纷举手，争着回答问题。 李瑜生说：“我明白了小病不治会变成大病，就是说有了病, 要及时治疗，还要听从医生的嘱咐 , 老老实实地医治。” 我满意地点点头。 邓祥印说：“我知道蔡恒公是一个很骄傲的人，他听不进别人正确的劝告，最后终于病死了，我明白了我们要虚心接受别人正确的意见。” 我投以赞赏的目光。 文瑶说：“我知道扁鹊的医术高超，光是通过看就知道了蔡恒公的病而不采用任何仪器检查，比现在的医生强多了，他真了不起。”我微笑地点点头。 没想到学生的答案如此精彩，看来我是低估孩子们的能力了。不过我也暗暗庆幸自己这一节课如此顺利成功，准备最后作一个总结性的发言就为这一节课划上圆满的句号时，突然，一个学生站起来说：“老师，我有一个疑问，扁鹊医术高明，为什么他要跑到秦国去呢？” 这一问，我有些措手不及，本想批评这个学生故意捣蛋。不过，很快我意识到这或许是一个很好的话题，看来这个同学在深入思考问题。于是，我顺水推舟说：“这个问题提得很好，至于原因，我想听听大家的看法，怎么样？” 大家一听，立即变得异常活跃，教室此时像沸腾的开水，有的附和道：“是呀，我也不明白。”有的激动地说：“他是大王啊，不跑肯定会被杀头的。”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”还有的反驳道：“蔡恒公根本不相信扁鹊的医术，留下来，他也不好好配合的。”就这样，大家你一言，我一句，很快下课铃声响起。看来，同学们的思维调动起来了，为了不打消学生学习的积极性，作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫如果我是扁鹊。 本节课的教学结果是我课前始料不及的，但我觉得学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。作为老师我们应该用欣赏的眼光去看待学生，让他们在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。