2019-2020年五年级语文上册 地震中的父与子 1教学实录 人教新课标版.doc

2019-2020年五年级语文上册 地震中的父与子 1教学实录 人教新课标版师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛杉矶像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。生读课题。师：在深情一些。师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。生自读课文。师：好，老师检查一下，词都会吗？出示：洛杉矶阿曼达混乱昔日废墟爆炸师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。生：混乱。师：为什么？生：废墟。师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段。师：第三自然段说什么呢？生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起。师：父亲受到打击的时候说的一句话。生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时但是他有一个信念，他的儿子在等着他。师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的。生：表达了他和同学之间浑厚的友谊。师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现。生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟”有没有？生：有。师：好，我请一个小朋友来读一读。生读。师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。生读。师：哪个孩子来读，你读出什么来了？生读。师：你听出什么来了？生：父亲为了救他的儿子不顾危险。师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到。生：三十六小时。师：三十六小时是多长？生：一天半。师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么？生：挖废墟。师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么？生：休息。生：吃饭睡觉。师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地板书：挖。师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去。生接读。师：你感觉到什么？生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。生：父爱也是伟大的。师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样？生：累。师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗？生：深情地读。师；来试试。生读。师：很深情，能否再累点。生读。师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来。生读。师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了？生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停。师：于是没人阻挡他。生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了。生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。生：一些好心人。师：怎么阻挡的，你读读看。生：太晚了，没有希望了。师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下。生齐读（谁愿意帮助我）师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他。生：消防队长。师：怎么阻挡的？生：太危险了，马上就发生大爆炸。师：还有谁？生：警察。我很理解你这样做，这里很危险。师；父亲怎么说？生：来帮助我的吗？师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢？生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了。师：为什么认为他精神失常了？生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我。师：答非所问。生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听。生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了。师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲。生：没有失常。师：因为生：他只有一个信念，儿子在等着他。师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样？生：我会觉得很失望很无助。师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读？生：苦闷。师：你读读试试？生读。师：很不错，你可以叹息了。你来读读。生读。师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么？生读。师：你还读出什么？生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服。师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子。生：父亲在地震中自己受了伤还要挖。生：我觉得这位父亲很累很累。师：怎么说？生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。师：这个我们已经读出来了，请同学们看这。出示：他挖了小时师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思。生：已经不成形了，不能忍受了。师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样？生：所有的废墟上都有。师：废墟上吗？读读这句话。生读：他满脸血丝师：到处都是血迹，哪些？生：全身。生：眼睛、手上、脚上、身体。师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？生：他挖到砾时手会被扎破。生：到处都是小孩的。师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么？生：这会不会是我儿子呀？师：他会怎样？生：浑身冰凉。生：浑身发抖。师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。生读。师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。生读。师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。师生：他挖了八小时师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做？生：是爱的力量。师：讲得好，还有吗？生：是他对儿子讲的一句话。师：什么话？生：无论发生什么，我都会跟你在一起。师：是吧，他曾经说过这样一句话。生读。师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。生读。师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。生读。师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗。生读。师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗。生读：他挖了八小时第二课时师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。生读。师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方？生：我读出了儿子对父亲的信任。师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任。生：一定。师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任。生：无论师：这句话没有无论呀，你再读读。生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我。师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。生：这个孩子有强烈的求生欲望。师：他刚才跟同学们说了什么？生：不要害怕。师：你想到什么？生：这个孩子对爸爸非常信任。师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话？生读。师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说。生：我读出了阿曼达临危不惧。师笑：怎么说？生：在废墟里也不害怕。师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕师：这是他的理由。生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的。师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是生：黑暗。师：是无边的黑暗。是生：耳边是轰隆隆的声音。师：对，是房至倒塌的声音。生：还在父亲小孩哭泣的声音。师：为什么？生：因为他们很无助。师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么？生：还有无边的恐惧。生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。师：你颤抖了，为什么？生：那时四周都很黑。生：废墟可能会倒塌下来。师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。生写。师：好了吗？写好的小朋友再读一读。生自读。师：停，谁来读一读。生：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。生：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。生：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。掌声。师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读。生读：无论师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。出示：挖到第三十六小时师生读。师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。再放录像。师：想不想对阿曼达深情地说一句话。生：你真勇敢。生：阿曼达你真棒。师：说得长一点的，有吗？生：阿曼达你真伟大，我们向你学习。师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来。生读。师：不够味道，谁再读读，怎么读。指名读。师：不错，再幸福一些。指名读。师：是呀，这是一种劫后余生的幸福。指名读。师：由衷地赞叹。指名读。师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。生读。师：对，我们一起来，这对了不起的。师生读。师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说？生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱。师：讲得真好，他们是很了不起。生：都是无私的。师：怎么说？生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多。父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们生：都在一起。师：所以我们说地震中的父与子是一对。生：了不起的父与子。师：他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。生找。师：好了吗，谁来？生：无论发生什么，我总会和你在一起。生：他满脸灰尘，衣服师：父亲的形象已经刻在我的心中。生：他挖了八小时师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。生：他顿时感动眼前一片漆黑师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的。生：然而这位父亲心中只有师：坚决点，再读一遍。生再读。师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读总有一个人附送：2019-2020年五年级语文上册 通往广场的路不止一条 1教学实录 人教新课标版课型：略读课 特点：常态课，备课时间：25分钟教学时间：1课时教材解读：第四组的课文都是有关生活启示的记叙文和散文。每篇课文所流露的思想情感比较耐人寻味。需要借助课文的主要内容和和含义较为深刻的句子的理解才能领会。单元导读也告诉我们，学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。在教学精读课文钓鱼的启示的过程中，发现两节课都那么紧促和吃力。面对这一篇通往广场的路不止一条，如何让学生在了解课文内容的基础上，再联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义是我思考的重点。照以往的教学，总是先初读课文，做到读正确、通顺的基础上了解课文大意，然后再完成部分课堂作业。第二堂课往往是精读课文，理解课文内容，包括理解含义深刻的句子，从而领会作者表达的思想感情。但是现在，学生没有预习的前提下，如何包容那么多学生需要学习的内容呢？我仔细读了课文，发现这篇课文的结构很紧凑。先是“我”回忆小时侯，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通望城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取的成功的事实；最后一段，首尾呼应，写父亲对我从小进行的“通往广场的路不止一条“的教导，让我终生收益。那何不，先让学生理清课文的思路。再重点导读课文的两件事，联系父亲的教诲，理解课文。教学目标：1、认识4个生字，能借助词典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。3、领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，以作者为榜样，树立积极向上的生活态度。教学重点：领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，以作者为榜样，树立积极向上的生活态度。课堂实录：一、揭题：师：如果说一次钓鱼的经历告诉我们，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。那么另一位孩子，在小的时候，随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市的街道，父亲给他上了生动的一课，这就是今天我么要学习的课文“通往广场的路不止一条”。教师板书课题。学生一起读课题。师：由于这篇课文，咱们还没预习。所以请同学们自由读课文，将课文读正确，读通顺。并且标出自然段的序号。（学生开始朗读，时间约六分钟。这期间老师在黑板上板书1-3 4-11 12-13 14）待学生读完后，师：我们看黑板，发现这篇课文一共有14个自然段，老师将它分成了生：四部分。师：大家想一想，老师这样分的目的是什么？先从第一段开始。（学生快速浏览课文，思考并与同桌窃窃私语。约3分钟）生：1到3自然段是父亲告诉我通往广场的路不止一条。（老师没有评价。）生：父亲教导我。师：父亲教导我，在哪里？生：第二自然段的第四排。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路是试试！师：也就是说老师说的意思是在哪个场景下教育我的。生齐说“在教堂高高的塔顶说的。”师：谁能不能连起来说一下？生（林洁）：小时候，父亲，父亲把我带到罗马教堂的塔顶并教导我。师：并教导我什么？生（林洁）：通往广场的路不止一条。师：假如这条路走不通，就试着生齐说：走另一条路试试。师：然后我把父亲的教导生齐说：记在了心里。师：对的。那么4-11自然段这样分的理由是什么？（有难度，举手的很少。）生1：4-11自然段是讲我遇到了一位朋友，她有一件毛衣，看起来很素净，编织得极为巧妙。这个朋友告诉是维黛安太太织的。她就自己设计了一件毛衣，请维黛安太太帮她织。她就穿着这件毛衣参加了时装商人的晚宴。很多人都被她吸引了。结果，一家大商场的经理向她订购四十件。维黛安太太告诉她自己织不了这么多，她就请了二十位手巧的妇女，两个星期以后，四十件毛衣就织好了。（说的过程不是很流畅。下面的学生不满地议论“说得太长了”，“太麻烦了”）师：我认为她说的不麻烦。一遍课文读完之后，能说的这么流畅，而且部分地方还用上自己的语言把它理解出来，很了不起。而下面的同学就觉的不以为然，认为讲的太多了。那你能不能简单地说一说？生2：4-11自然段是写她做生意的时候遇到了麻烦，最后，她想起了她爸爸对她的教导，假如你发现走这条路不能到达目的地，那就可以走另一条路。（较流畅）师：大家比较一下，李飞的和苏梦怡的，你比较欣赏谁的看法？（下面学生认为生1的好。）师：为什么？生：因为生2讲的太少。师：讲的太少？怎么说？生：因为生2讲的是局部的内容，没有完整。师：我认为李飞讲的是很笼统的很模糊的，比如，她碰到了怎样的困难，他有没有说？生：没有。师：那谁愿意说？生3：有一天我遇到了一位朋友，和她叙旧了一翻，才知道这件衣服是维黛安太太织的。她自己设计了像一样款式请维黛安太太织了一件。后来参加时装商人的午宴，后来一家商场的经理想我订购了四十件。要两个星期内交货。可是当我站在维黛安太太面前时，两个星期交货是不可能的。我突然觉的，突然我垂头丧气的，在半路上猛的想起如果请二十位心灵手巧的妇女，那肯定能在两个星期内织成。后来，我在两个星期后把四十件毛衣准时地交过去。师：你觉的看别人讲不怎么样，但是自己站起来讲却发现那么难。师：好了，现在老师来说，你们来回答。（生面面相觑，不知道老师的具体要求。）师顾自：我的梦想呢是做生顿了一下，很快明白过来齐说：一名时装设计师。师：有一次，我遇到了一位朋友，发现了生：她的毛衣编织得极为巧妙。师：于是，我就向他打听。生：这是谁织的衣服，他说是维黛安太太编的。师：这时，我的心里突然有了一个念头，那是什么念头？生：要自己设计和出售毛衣。师：有了这样一个念头之后，我就做了哪些工作？生：我画了一张设计图，请维黛安太太织了一件，为了观察别人的反应。师：结果如何？生：发现这种时装很受欢迎，于是当场向她订购了四十件。师：这时，正当她非常开心，非常喜悦的时候又碰到了什么困难？生：维黛安太太一星期才织四十件毛衣，而要她两个星期内织出四十件。师：这时，正当她非常开心非常喜悦的时候，他想起了父亲的话，他就想起在广场上父亲对他的教育。（师将准备好写在小黑板上的父亲说过的话挂了出来。）生齐读：通往广场的路不止一条，当你发现走这条路不能到达目的地的，就可以走另一条路试试。师：那么这个时候，他又想出了一个办法？生：这种毛衣虽然需要特殊技能，但在巴黎一定还会有别的妇女会织。师：当她把这种想法付诸行动时生：两个星期后所有的毛衣都开往了国外的货轮。师：从此，他就走了生：齐读师：第三部分这样写的理由是什么？生：（思考）生：缝纫工人在另一家工厂的挑拨下逃走了，后来她想起了父亲的话，把未成品的衣服展示了出来。师：同学们，第二件事是在他要开时装展示会时，想不到他们厂里的姑娘在别的工厂的挑拨下逃跑了，它的时装展示就生接：完蛋了。师：她的衣服做不出来了，这时，他想起了父亲的教导生齐读：小黑板上父亲说的话。师：现在，同学们，咱们来个全文朗读，感受通往广场的路不止一条。生齐读全文（通顺，流畅，教有感情。）师：这位父亲的教导，使我想到（ ）师划了两条线，你可以写一段话联系你在生活道路上的碰到的困难，你是怎样想的，或者有什么感悟？（下课铃声想起，老师要求学生当作课外作业）自我剖析：这堂课最明显感觉：凌乱而臃肿，原本在脑海里构思的美好图景在现实的教学中显得干巴巴的，没有一点语文味。这在要求学生说说课文为什么这样分段的时候，大部分的学生觉得有难度，课堂陷入了沉闷。在老师发现学生一个个站起来讲理由的时候仅仅只是回答了这个问题而已，如果一堂课老师仅仅要求学生讲出这样分段的理由。这跟从头到尾的老师提问，学生机械，被动地回答问题是一样的。语文的生动、情趣和意蕴都荡然无存了。课后再阅读自己第一次在录下的课堂实录，我简直不想听下去。因为实在太随意了，先从教材的解读开始说，教师缺少对语文之所以为语文的特点的理解，将一篇意味深长的朴素又不失生动的课文给支解成分段落、说理由的对学生来说好无兴趣又没有什么实在收获的教学了。如果有什么作用的话，无非只是对课文的结构有个了解罢了，然而，这并不是编者选取这篇课文的意图啊！作者是想透过父亲的话，以及父亲的教导在人生道路上的两次印证，从而告诉我们遇到困难，挫折不要气馁，走另一条路试试，也能到达成功的彼岸的。像等那么感性的语言却在一位位同学一次次的理由和老师的干瘪的评价中迷失了它的独特光彩。接着从对学生的解读预设上说，试想这篇课文连老师在读了一遍之后，想要很快地概括出第二自然段的主要内容都有难度，更何况要求学生在没有预习的情况下，初读课文之后连检查反馈学生朗读课文的情况都没有做好铺垫的前提下，就要求学生说说这样分段的理由。显然是过度地拨高了要求。如果教师在备课过程中，先把自己当作学生来看待，来回答这个问题，发现这样是有难度的，那学生不就更加吃力了。而在我看来一定要把学生难住的问题也不是什么好问题？想起了著名特级教师钱梦龙在谈备课时的感受，如果教师自己在朗读课文时哪里碰到了疙瘩，那也就是学生所难以读通顺的地方；倘若教师在理解课文时，遇到了难以理解的地方也可能就是学生所困惑之处而我怎能如此武断地顺利地能在一节课里完成教学任务，而没有充分预设学生的学情，学生的兴趣等需要呢？最后从教师的语言，教师的课堂随机评价上，我感觉到自己语言的繁琐，针对高年级学生，还不断地重复学生的发言，是很不明智的。如学生在讲述第三部分文章从12到13自然段分段的理由：缝纫工人在另一家工厂的挑拨下逃走了，后来她想起了父亲的话，把未成品的衣服展示了出来。其实学生的回答已经很完整了，而且只有两个自然段，内容也不难理解。然而，老师还生怕学生不理解似的紧跟在学生的后面一问一答。如师：同学们，第二件事是在他要开时装展示会时，想不到他们厂里的姑娘在别的工厂的挑拨下逃跑了，它的时装展示就生接：完蛋了。师：她的衣服做不出来了，这时，他想起了父亲的教导生齐读：小黑板上父亲说的话。这样的教学是没有什么实效的？无非在这烦琐的和前边第一件事同样的问答中穿插进父亲的教导的话，没有任何别的意义了。教师的评价也是含糊不能说明什么问题的，比如当学生站起来讲第二部分这样分段的理由时，固然有难度，但是学生或具体如或简略地都能说出来了。而教师的评价却不够准确。如师：大家比较一下，李飞的和苏梦怡的，你比较欣赏谁的看法？这样重新把问题抛给学生，那么当然，在下面的学生觉得苏梦怡讲的好，因为他们认为李飞只讲了局部的内容没有完整。当学生还没有用充分的证据说明哪里不够完整时，教师已经把应该属于学生发言的主动权拿了过来。以一句：我认为李飞讲的是很笼统的很模糊的，比如，她碰到了怎样的困难，他有没有说？直接否定了李飞的概括。打击了这个孩子发言的自信心，也给其他学生造成了一种导向，在概括内容时一定得具体些。事实上，李飞当时的理由更接近他对4到13自然段的内容的简要概括。老师在当时却没有关注到学生这样回答的意图这个点上，只是为了要将这样或那样分段的理由说清楚说具体，而否认了这个孩子的对课文内容的了解。其实，教师完全可以这样评价：李飞同学用最精练的语言概括的是全文的主要内容。这样的评价不就更贴切了吗？最后发现课堂的随意性太强：比如当老师发现课文的第二部分让学生说理由，学生因为在没有充分阅读的基础上被难住了，教师可以引导其他学生帮助补充，没有必要为了降低难度，于是采用了教师问学生答或学生根据课文内容读的形式来了解第二段的大意。而且这一问一答，并没有什么艺术和技巧性可言。想特级教师王崧舟在教学慈母情深中的一个环节：教师要求学生默读慈母情深中母亲的挣钱，你是在哪里看到的？学生默读之后，老师说：我们来重温母亲挣钱的画面。我说你读，看谁能接下来。师；我来到母亲工作的地方，向我扑面而来的是生：七八十台缝纫机发出的燥声震耳欲聋。师：我穿过一排排缝纫机，印如我眼帘的是生：母亲极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。师：就在几只灯泡炙烤着我的脸，我看到这样的母亲生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲师：当母亲给我钱，母亲身边的女人呵斥我，母亲却告诉那个女人我挺高兴他爱看书的。母亲说完生：立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌王老师的这个教学片段目的很明显教师提示的富有感性的导语，使学生在朗读关键的描写母亲外貌、动作的挣钱的那个艰辛的画面通过同样感性的语言使母亲的形象丰满立体起来。非常的自然。而且将这个画面与自己的母亲与课题慈母情深联系起来，再在这些感性的语言中或对比，或想象或联系生活或将心比心等等让我们看到了母爱的深沉、深刻、深厚！最后思考一个问题：当备课的时间越来越少时，我们该如何做到有效的备课、上课？