2019-2020年三年级科学下册 自制小乐器 1教学反思 冀教版.doc

2019-2020年三年级科学下册 自制小乐器 1教学反思 冀教版一、反思案例背景：1.课程简介：自制小乐器一课选自冀教版科学课本三年级下册。本课在引导学生认识乐器的基础上，通过自己制作小乐器的实践活动巩固先前学到的知识，进一步认识声音有大小、高低之分。2.学生分析：本课是声学单元中的第三课。在学习本课之前学生通过倾听声音和物体传声的学习已经对声音有了一些认识和思考，知道声音是由物体振动产生的、明白了声音是怎样传播的。本课之后，学生可以通过继续研究，了解“乐音和噪音”的有关问题。现代家庭普遍重视孩子的音乐教育，大多数的城市儿童都有机会接触和学习乐器。乐器可以发出优美动听的声音，以乐器为探究内容会满足儿童的认知需求，有助于激发学生进一步探究声音的兴趣。通过自己制作小乐器的实践活动，既可以使学生掌握制作乐器的简单技能，又可以让学生了解到声音与材料的性质有关，从而培养学生的探究能力和实践能力。3.设计理念：教师必须为学生创造“亲身经历科学探究过程”的机会，使学生在活动中学习，在实践中探究。当今的科学教师，“累”就“累”在要通过不断的学习使自己逐渐成长为“长流的活水”；“苦”就“苦”在要千方百计的为学生提供这样的探究机会，使学生引爆自身的潜能，主动的参与到科学学习中来。只有通过学生自己的亲身体验、“真刀真枪的搞科学”，学生才能真正得到一点自己的东西，而这些正是“大浪淘沙之后留下的真金”。二、做一个会享受学习的科学老师如果说这一次教材改革是教育这条历史长河中的又一次浪潮性的革命，那么，挺立浪头的我们这些战斗在教学一线，直接面对鲜活而又真实的学生的教师，又该怎样面对新教材，与它开始厚重而又平实的对话呢？我们的做法无非两种：一是，深入钻研教材，将作者的意图落实到课堂，将其淋漓尽致的加以展现；二是，在前一种做法的基础上加入自己的设计、创造，使其更适合自己所面对的学生，满足孩子们的需要。三、过程反思：在自制小乐器的备课中，我发现自己的想法与作者略有不同：教材中，“认识乐器”仅仅是作为导入，帮助学生感知到乐器发出的声音大小、高低不同，体验到乐器声音的优美，从而激发学生探究、制作小乐器的欲望。作者希望通过“制作小乐器”帮助学生认识和理解声音的大小、高低与振动的关系。多次授课也证明，在我所教授的班级中这是不大能行的通的。于是，我考虑可以将重点从“制作小乐器”转移到“认识乐器”，在“认识乐器”上做足文章，让学生在“玩乐器”、“观察乐器”的过程中有猜测，有发现，有思考，有验证，有体验，从而揭示声音与振动之间的规律。这样，到了“制作小乐器”这一环节，学生就可以应用自己丰富的认知和深刻的理解进行创造和实践。学习的过程就是这样，需要不断的推翻别人、推翻自己，需要不断的反思，要知道“经验+反思成功”，这也是学习中的一大乐趣吧！附送：2019-2020年三年级科学下册 自制小乐器 1教学实录 冀教版教学过程：（一）研究乐器1.探究声音的大小和物体振动之间的关系师：请同学们猜一猜，任老师今天都为大家准备了哪些乐器？（在暗箱内分别演奏）生（专注的倾听，一一辨认）：沙槌，碰盅，木鱼，串铃师：想不想亲自玩一玩？生（热切的）：想！ok师：一会儿老师就把乐器发给大家，你可以自己玩，也可以和小组同学一起玩。不过，等会儿你一定要把自己的发现告诉大家，好吗？（老师发给每组一套小打击乐器。有的学生自己玩，有的学生和小组内的其他同学一起分工、选曲、排练。大约五分钟之后，老师拍手示意大家停下来。）自评：教师的这一安排可谓“看似无心，实则有意”：在活动前教师提了一个“模糊而又明确”的要求；学生好像是在无目的地玩耍，其实内心都有强烈的发现欲望，要知道“学生是天生的学习者”。（一组学生积极举手）生：我们组想给大家演奏快乐的节日。师：太好了，掌声欢迎！（大家热烈鼓掌，四个人边唱边用自己手中的乐器伴奏）师：真了不起，刚刚组建的小乐队就演奏得这么棒！那么，除了好听的音乐，还有没有什么发现要和大家讲一讲？生：我发现使劲儿摇沙槌时它的声音就特别响，轻轻摇沙槌时它发出的声音就比较小。生：我也是，我发现使劲儿敲木鱼，你们听（演示），它发出的声音就特别大。我轻轻的敲木鱼（演示），它发出的声音就小多了。师（观察全班的表情）：你们是不是也有这样的发现？那你们认为声音的大小和什么有关系呢？是不是用力的大小？（板书：力量大？声音大，力量小？声音小）自评：提倡使用多媒体教学不等于就要废弃板书。板书在引导学生思考方面有其独特的优越性，现代教师完全可以根据授课需要重新拾起这一“古老”而又重要的教学手段,因为它可以诱发学生的思维。生：用的力气大，物体振动的厉害，声音就大。我使劲儿敲木鱼的时候，手特别麻；轻轻的敲木鱼，手就感觉不太麻。师：手感觉麻说明什么？生：咱们研究过“声音是由物体振动产生的”，他感到手麻就是因为敲木鱼的时候木鱼在振动。（老师用期待的目光鼓励他继续讲下去）“手特别麻”就说明木鱼振动的厉害，“手不太麻”说明木鱼振动的不厉害。师：看来声音的大小与物体振动的强弱有关，（板书：力量大振动强声音大，力量小振动弱声音小）师（看到有位学生把手高高的举起）：你同意吗？生：嗯，同意。不过我还有别的发现：敲木鱼不同的地方，它发出的声音不一样。生：我发现沙槌、碰盅、木鱼、串铃它们发出的声音都不一样（边演示）：沙槌发出“沙沙”的声音，碰盅发出的是“叮叮”声，木鱼的声音像小伙子一样有力，串铃的声音像小姑娘似的特别娇弱师：哦，你是想说：不同的乐器发出的声音都不一样？（询问的看大家，生点头）声音的这个小秘密都被你发现了，好细心啊！2探究声音的高低和物体振动之间的关系师：刚才同学们演奏得这么好，老师也想来一段。（生热烈鼓掌，老师用口琴演奏了一段弯弯的月儿 小小的船。）师：好听吗？那为什么口琴能演奏一段优美的旋律，而刚才的这些小打击乐器却不能呢？你们听（演示），这些小打击乐器只能表现出节奏的快慢和强弱。自评：教师的这一设计把教学拉开了两个层面。前一个层面主要解决“声音的大小与振动的关系”，后一个层面集中研究“声音的高低与振动的关系”，体现了由简入难的设计思路，符合儿童的思维特点和认知规律，从而突破了难点。生：因为我们的乐器只能发出一种声音。生：不对，我觉得他说得不准确：因为口琴发出的声音有高有低，而这些打击乐器不能。师：它们不能发出大小、强弱不同的声音吗？生：这些乐器只能发出大小不同的声音，不能发出高低不同的声音。比如我使劲儿敲木鱼和轻轻敲木鱼时发出的声音都是一样高的（演示），只不第一次声音大，第二次声音小。师：为什么老师的口琴能发出声音，而且声音的高低都不相同呢？生：可能里面的空气在振动。生：可能是吹进去的空气在振动。生：肯定是因为每个孔里振动的零件都不一样。师：咱们怎么办？是不是想拆开看个究竟？生（齐声）：是！（老师在实物投影下去掉口琴的外壳盖板。）生（激动的）：哇自评：“眼见为实”，事实是最有发言权的。教师的这一做法有利于培养学生勇于质疑、尊重事实的科学态度。不过，我个人认为如果有条件的话可以发给每个小组一只口琴，让孩子看一看、摸一摸、吹一吹、拆一拆，和科学“零距离接触”。师：仔细观察，你看到了什么？生：口琴上下各有一块铜板。生：铜板上有许多铜片，有的在小格子的外面高出来，有的在小格的里面藏着。生：我发现有的铜片长，有的铜片短！生：还有，它们的粗细也不一样，长的铜片宽，短的铜片细。生：对！我也看见了：长的铜片粗，短的铜片细。师：你们观察的可真仔细。老师再把这些小格挨个儿吹一遍，看看你还会有什么发现？（老师从口琴的一段吹到另一端）自评：其实学生只能大概的听一听，口琴高低音的排列并不是逐渐升高或降低的，只是大致如此。好在“瑕不掩玉”，对学生的研究不会产生较大的错误影响。生：我发现了：那些又长又粗的铜片发出的声音低，又短又细的铜片发出的声音高。师：还有那些乐器可能也具有这样的发音原理呢？生：吉他。生：小提琴。生：古筝和钢琴。师：钢琴也是吗？是猜到的吗？生（肯定的）：钢琴也是！教我钢琴的老师拆开钢琴的时候，我就看见里面发出高音的琴弦又细又短，发出低音的琴弦又长又粗。师：你可真是个细心的孩子。（生一起为其鼓掌）自评：大胆的猜测并不等于“瞎蒙”、“乱猜”，它是在学生有了一定的认知、生活经验或观察、感知基础上进行的。有些教师往往把猜测理解为“只猜不测”，没有思维判断和逻辑推断的过程，这种偏激的做法应立即加以纠正。师：可是，同学们有没有想过：长短、粗细不同的琴弦在振动时会有什么不同？（板书：琴弦又短又细？声音高，琴弦又长又粗？声音低）还记得我们在桌子边上拨钢板尺时，你们有什么发现吗？如果记不清了可以再试试。（学生拿出尺子，不停的实验、体会）生：尺子伸出来的长发出的声音低，伸出来的短发出的声音高。生：伸出来的长，振的利害；伸出来的短，振的不厉害。生：你讲得不清楚，是伸出来的长振动的幅度大，伸出来的短振动的幅度小。师：用的力气一样大，哪种情况振得快？生：当然是短的时候。尺子长了就比较重，振动的就比较慢了。自评：振动的快慢不易发觉，教师有必要在关键时刻加以引导。（老师板书：琴弦又短又细振动的快声音高，琴弦又长又粗振动的慢声音低）（二）做小鼓1做小鼓之前的准备师：其实根据乐器发生的原理，我们可以利用身边的许多材料自己动手来制作小乐器。就拿这个小鼓来说吧（出示作品），你看它是由几部分组成的？每部分又是用什么样的材料做成的？生（边指边数）：一个圆口的玻璃杯子，一根皮筋和一层牛皮纸的鼓面。师：你认为老师是怎么制作这个小鼓的？生：准备好材料后，先把牛皮纸的鼓面蒙在杯子上，再用皮筋把鼓面绷在杯子上。师：制作时应该注意什么？生：要把鼓面用皮筋绷紧，太松了不行。如果皮筋绷不紧，我们可以用细绳把鼓面系紧。师：你想得可真周到。生：还得用一个圆形口的杯子。不光可以用杯子，茶缸、去掉口的易拉罐都行。2制作并展示做好的小鼓师：说得都很好。另外，除了牛皮纸，我们还可以选择不同的材料比如塑料薄膜、报纸、气球皮作鼓面。制作时如果遇到了困难可以找老师和同学帮忙。一会儿我们比一比哪一桌做的小鼓最好听，开始吧。（教师分发材料，学生相互协作。看到大多数都完成了制作，老师示意大家停下来。）自评：这一活动通过教师演示，为后面学生独立制作乐器作好了准备。通过动手动脑，一方面使学生掌握制作乐器的简单技能，；另一方面使学生认识到，材料不同，乐器的演奏效果也不同。师：有什么收获？生：一开始我想：肯定是塑料薄膜的鼓面声音好听，可是通过比较我发现还是牛皮纸的鼓面发出的声音好听。师：让大家也听听。（该生演示）生：你们听，牛皮纸的鼓面发出的声音又脆又亮，塑料薄膜的鼓面发出的声音又闷又弱。师：谁还试了试其他材料的鼓面？生：我试着用报纸作鼓面。师：怎么样？生：不好，我都不敢使劲儿敲，怕把它敲破了。（生笑）不过我也知道了：报纸不如牛皮纸结实。（老师表示肯定）师：一起来回顾一下我们做小鼓的过程，想一想：在制作乐器时需要先做什么后做什么？（师生相互补充，共同总结）：确定作什么乐器之后，先想一想它由几部分组成，每部分要用哪种材料，再考虑好怎样把这些“零件”组装在一起。做好后试一试，进行必要的改进。（三）制作自己的小乐器1设计并制作小乐器师：除了小鼓你一定还有许多好的想法吧？先和小组其他同学商量商量，然后根据你们小组的计划，用我们准备好的材料制作一件或几件小乐器（板书：自制小乐器）。（学生在小组内讨论，设计，制作，调试。教师出示课件，以便有困难的小组作参考。）2“自制小乐器演奏会”师：准备得怎么样了？“自制小乐器演奏会”马上就要开始了！哪组先来？（学生争先恐后）生：我们制作的乐器名字叫“欢喜鼓”。（演奏）师：大家认为怎么样？生：他们演奏用的鼓都差不多。师：嗯，你们看，鼓面都选择了牛皮纸。生（接着说）：可是他们有的用木头铅笔敲，有的用塑料尺敲，有的用钢板尺敲发出的声音就不一样了。师：这个组可真善于动脑筋！生：我们的乐器制作方法都一样，可是它们摇晃时发出的声音都不相同。这个“沙子鼓”里面装的是沙子，这个“什锦音乐瓶”里面有大米、绿豆和红豆。这个叫“叮叮响”，里面是又圆又硬的黄豆！生：我们用吸管作了“歌唱吸管”、“吸管口哨”，你们听（演奏），长的吸管发出的声音低，短的吸管发出的声音高。生：我们的“高低水音符”一共用了七个啤酒瓶，里面装了不一样多的水（演奏），听出来了吗？水少的声音低，水多的声音高。等我们练熟了再给大家演奏曲子听。生：他们的“皮筋琴”拨每根皮筋时，发出的声音高低都一样。应该让这些皮筋有长有短、有粗有细。生：他们组的“自制古筝”把皮筋缠在了木板的钉子上，声音太小了。木板是实心的，要是换成空心的盒子声音肯定会更大一些。自评：这个环节通过设计、制作、演奏乐器、交流、评价活动，培养了学生的科学探究能力和实践能力，体现了科学与技术、数学、艺术的整合。教师借鉴反馈教学的思想，巩固了前面有关声音的产生和传播的内容，又一次认识了声音有大小高低之分与振动之间的关系。生：我还想做个“风车铃”：在风车的每一个叶片上面挂一个小铃铛，风车转时铃铛就会发出声音。生：我想课后用环形磁铁做一个乐器：把几个环形磁铁套在一根吸管上，用手上下拨拉就会发出声音，我想管它叫“磁力敲打”。自评：显然，学生在试着综合运用自己所有的知识来解决问题，这不正是我们所期望的吗？师：这节课同学们不仅又发现了许多有关声音的秘密，还亲自动手作了这么多有趣、好听的乐器。是不是还没有做够呢？生（不甘心的）：是师：愿不愿意课下继续做啊？生（齐呼）：愿意！师：那就请你利用课下的时间继续把你的设想变成现实，老师也和你们一起做。等咱们都排练好了，再开一次“自制小乐器演奏会”，好吗？生（激动的）：好