2019-2020年三年级语文下册 李广射虎 1教学实录 苏教版.doc

2019-2020年三年级语文下册 李广射虎 1教学实录 苏教版师：好，我们放松，拍手李广歌谣。听我慢慢对你讲，继续学习李广射虎出示生字词会读吗？生读：师：石棱等词看看你们会读吗生：一生读生：齐读师：看来你们预习真好！今天我们继续学习李广是个什么样的人，请同学们读第二自然段。生：读。师：李广是什么人？生：神勇无比的将领。飞将军，为什么叫飞将军？师：出示资料。师带着读。师：师画诗，这节课我们将重点诗文对照的方法，品读。感悟诗歌的精妙。师：读诗。是什么意思呢？生：读课文。师：让我们回到二千多年前的那个夜晚。（创设情境）有音乐，有什么感觉？生：害怕。生：可怕。师：谁来读？生：读“沙沙的声音”。师：多恐怖。生：轻轻地读。师：黑暗，生：轻轻地读。“沙沙的声音”师：用一个字点出来了。生：“惊”师：读课文。师：李广想到了什么？生：常有猛虎出没。生：师：“警惕”的目光，睁大你的眼睛，别放过任何藏着“老虎”的地方。生：师：先下手为强，生：读。师：哪三个词？生：拈弓搭箭师：教师书空。板书搭。生：描红一个。师：拈是什么意思。同学做这个动作。声音响亮地说，自己把他练一练。生：读用师：还有谁想读，谁没有发言过的。生：读、师：动作在连贯一下就更好了。生：读师：还有谁想读。老师语言越来越快。生：齐读。有学生做着动作。师：表扬一下自己。师：看出他是一个怎样的人？生：爱老百姓的人。如果人看到老虎，跑。生：一般人吗，老虎，很多人怕的，李广射了。生：师：把你们的感受，李将军的特点读出来。生：大声读师：读这首诗。生：读。师：后两句话诗，能用诗文对照的方法，把诗文读懂吗？生：读师：读了课文，想想弄懂这些问题吗？再想想。生：我知道没是“扎”的意思。师：诗文对照的方法读懂了“没”师：最难理解的就是“石棱”，什么是“棱”？是一面与另一面连接的地方。师：让学生去画这支箭。生：去画。师：给他掌声。生：常常地扎进了，你会怎样用力的拨。师：吃奶的力气，还会怎么拨。师：不管用什么劲，也拨不出来生：居然能够射到石头里师：人们全都惊呆了。指导“呆”字，描一下。生：描师：好极了。师：读“啊！大家全都惊呆了，原来李将军生：大声读。生：从第一段开始读。师：能不能把书读好。生：生读师：停止，忘记我们怎么教的了？生：生再读一生又读师：第一句读得特别好。生：读师：你感叹的语气读的不错其实学生读的还是不好，学生读的太少了师：老师范读生：给老师鼓掌。师：读生：读师：很好。师：王昌龄，都会生：读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山师：自豪地读这一句生：又读。师：生动的故事来赞美李广，一个词来赞美生：神勇无比，为国为民。师：师在说快板。老师表演的真好！师：布置家庭作业。1背塞下曲齐读课题。师：检查一下字词。听写词语。师：请下面的同学当小老师，看看黑板上的同学写对了没有。师：要把字写正确，还要写漂亮。师：对了给自己打勾，错了订正。和课文中的对一对。师：上节课要求同学们用自己的话说说李广射虎的故事。请同学们自己读读课文。谁来讲讲这个故事？生交流。师：刚才同学讲故事诗是根据一首古诗改写的。读诗。师：诗中哪个词语不懂？生提问师：看来同学们不懂的字词还真不少，请大家自由地朗读第3自然段，边读边想边找，一定能够明白。同学们可以轻声读。学生自由读课文。师：交流，你都理解了哪些词语的意思？生：我理解了暗，是夜色朦胧。生：疾风是很大的风。师：这里的草惊风，是风惊动了草，还是草惊动了风？播放风声师：你听到了什么？生：台风生：狂风。师：疾风是什么样的风？师：是啊，疾风是很猛的风，听完以后，你有什么样的感觉。生：我觉得风实在太大了。师：你想到了什么？生：老虎可能会出来了。师：是啊，李广不由得想到老虎出没。齐读：一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声音。师：还找到了哪些词语的意思？生：白羽，是白色的箭。生：扎进。生：深深地扎进。师：你可真会看书，这支白羽箭深深地扎进了石头里，现在你有什么想法？生：李广真厉害。生：是石头突起的地方。是棱。师：石棱是什么意思？师：石头和石头中间突起的地方。(师用自己的拳头解释)师：此时，你看到李广射虎的样子，你觉得怎样？师：很厉害。师：你想对他说什么？生：真厉害。师：如果你是李广身边的随从，你会？生：很惊讶。读课文。师：你发现了吗？这个句子中有两个感叹号。生：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石。生：我还了解了“平明”。师：是什么意思。生：就是天刚亮。师：课文中哪句话说明了他的意思？生：第二天，天刚蒙蒙亮。（此处没记全）师：这么危急的关头，李广这样做，是？生：为了大家的安全。师：听老师读三四自然段，听到了些什么，看到了什么，老师配乐朗读。师：告诉老师，你仿佛听到了什么，仿佛看到了什么？生：师：现在谁来说诗句的意思？生说。读诗。师：你在读古诗的时候，你的脑海中浮现了什么样的画面。生：我在想，李广是不是真的拈弓搭箭，射中了这只老虎？读古诗。附送：2019-2020年三年级语文下册 李广射虎 2教学实录 苏教版一、激疑导学师：（实物投影卢纶的塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）又请三位学生读，情况一样不妙。师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？生思考，有一位举手。王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。师：你们理解这诗歌的意思吗？生：不理解。生：有一点点懂。师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？生：是。（回答大声）师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。李广射虎是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？生：在第23两自然段。师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小？生：故事。二、激趣引探。师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？生：想呀！师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的23两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。三、精读感悟。师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。生：动笔整理。生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。师：（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的？生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”这句中体会到的。师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。生：（读得还不错。）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。（附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎”的时候，我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。）师：还有谁来读一读。生：（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。）师：点拨在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。（示范后，请同学自己练习。）生：读得很好。师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。）生：我感觉没有原文的那种气势了。生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。师：比较得好！的确文章是用了“任怎么也”这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。师：道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。生：练说。师：请再次齐读一遍。生：有感情地齐读了一遍。师：请接着发表高见和体会。生：我体会到声音很大。师：哦？哪里感受到的？生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声音。”师：你们也觉得声音很大，是吗？（生都点头）好请再读一读体会一下声音的大小。生再次朗读。生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙”的声音。师：你们一起模仿一下沙沙声。教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。师：声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。生：（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。）师：请继续。生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”。我从连忙这个词语体会到的。师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。师：那，这样说来，还是说明李广慌张吗？生：不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。师：确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。生练习。生：（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。）师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？（多数学生说想。）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。生很起劲地练说。生：象模象样地说了起来。一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？那么现在请你读，能读好了吗？生：（读得很好。）师：让我们一起来读这首诗。师：下课。点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。总评：以“说书”的形式激发兴趣，以“说书”的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。