2019-2020年一年级语文下册 怀素写字 1教案 教科版.doc

2019-2020年一年级语文下册 怀素写字 1教案 教科版教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2.复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。教学重点难点：读背、识字写字教学准备：投影光盘教学过程：第一课时课时目标1.初读课文，理解课文大意。2.学习课文第一自然段，能正确、流利地朗读、背诵。指导书写“字、古、进”。教学过程 一、看图、导入新课1.投影插图（1）小朋友，图上的这个人在干什么？你知道他是什么时候的人？（2）你知道他是谁？2.板书：怀素（读准名字，介绍怀素）3.揭示新课二、初读课文1.看课文录音，一边听一边想怀素是怎样练字的？2.自由朗读课文。要求读准字音，读通课文。3.检查朗读情况：（1）指名分段朗读课文，评议。（2）出示有关词语，指导读准音。（3）读了课文，你们知道怀素是个怎样的人？（4）把你喜欢的段落读给同桌小朋友听。三、学习第一段1.指名朗读课文，说说你知道了什么？2.理解：古时候好学上进3.指导朗读句子，要读好句子中的停顿。4.练习背诵课文，评议。四、指导书写1.出示生字：字进古日2.学生交流识字方法。3.指导学生书写。4.学生描红，临写。第二课时课时目标1.理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。2.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。3.学习生字，指导书写。教学过程 一、直接导入1.怀素小时侯是个怎样的孩子？2.怀素小时候喜爱写字，好学上进，值得我们学习，那么怀素从小怎样学字的呢？二、学习第二段1.学生自由朗读第二段，把有关的句子划出来。2.指读句子：怀素写字非常认真。（1）指名朗读。（2）理解：非常（3）这一句该怎么读呢？（4）朗读练习。3.怀素是怎样写字的呢？（1）出示第二句话。（2）怀素写字时先干什么？“看清字的形状”和“记住字的笔顺”能否颠倒？（3）怀素接下来干什么？（4）从哪些词可看出他写字很认真？（5）朗读练习。4.看图：怀素写字时多么认真！他是不是每次都这样的呢？从哪一个词可看出？就这样，怀素写字5.连起来朗读，背诵。三、学习第三段1.当时怀素是在哪儿练字的呢？2.指名朗读第三段。说说为什么在木板上写字？3.讲述：当时纸很贵，怀素买不起纸，就找来木板写。传说他还用芭蕉叶练字呢？可见他练字的决心很大！就这样，他写呀写，日子一长，木板4.读了这一段，你觉得怀素练字怎么样？5.练习朗读，背诵。四、学习第四段1.怀素长大以后，成了2.指导看图：这是什么时候的怀素？他在干什么？3.怀素之所以能成为书法家，是什么原因？4.怀着敬佩的心情读好这一段。5.背诵练习全文。五、学习生字1.出示生字：书长样后先2.学生识记生字。3.在写字之前该怎么写呢？4.联系课文内容，说说如何写字？5.像怀素一样把字写好！6.指导描红，临写。六、课堂小结附送：2019-2020年一年级语文下册 怀素写字 2教学反思 教科版怀素写字是教科版第二册第9单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。我觉得教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？ 能说得更具体些吗？”能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。在我的教学中，师生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！“教学总是一门充满遗憾的艺术！”我也如此感叹。