2019-2020年一年级语文上册 第一单元 a、o、e 1教学反思 鄂教版.doc

2019-2020年一年级语文上册 第一单元 a、o、e 1教学反思 鄂教版作为初入学的孩子，他们最迫切需要的“是学习知识的满足感和成就感，是渴求信息的沟通和内心感受的表达。”汉语拼音做为一种抽象符号，儿童一入学就学习它会感到单调、枯燥，易产生挫折感，无法满足学生的“第一需要”。而汉字是表意文字，是方块字，像一幅幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易得多；汉字又是母语文字，随处可见，有的学生入学前就已经认识了一些汉字。 新教材所做的改革就是让学生一边学汉字一边学拼音，学拼音和学汉字相互渗透。从学生已会的汉字入手带学拼音，在学习拼音同时学习新的汉字，在识字的过程中又巩固拼音知识。这尊重了学生的认知规律，由易到难，层层递进，让孩子入学开始就“学了知识，体验了成功，感受了乐趣，增强了自信”。这样拼音和识字教学相互渗透，提高教学效果。 一 、发挥汉字功能学习、巩固拼音 人本意识，即一切为了促进学生的发展。这要求我们教学也应根据学生的实际情况进行。为此，每个老师都应当密切关注初入学儿童的已知经验会认一些字。所以在进行拼音教学时要寻找新旧知识的联系，利用儿童具有听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，采取生动的方式，发挥汉字功能，学习、巩固拼音，从而形成新的知识结构。 1.利用熟字 学习拼音 利用熟字，读准声韵。“学习拼音同学习其他知识一样，都是在与其他事物的比较中获得的。”新教材的读儿歌识字学拼音单元，正是根据儿童认知心理学规律，学生在老师标准普通话的示范中，学习读准部分汉字，再利用熟字字音，学习声韵发音，起到正音效果。如单韵母“e”的第二声发音是学生学习的难点，于是在教学时我出示了上节课所教的“鹅”字，编了儿歌“，白鹅的鹅”，并提醒小朋友读“”时可以回忆“鹅”的读音。小朋友轻轻松松读准“e”，同时对“鹅”的字形也进行了复习。 利用熟字，准确拼读。 “准确拼读”是语文基础教学中拼音教学最核心的内容之一，而音节拼读又是拼音教学的难点。在学生刚刚接触拼读时，要么拼读不出,要么拼读不准。时间一长，易打击孩子的自信心，丧失对汉语拼音的兴趣。所以根据“语音与汉字”的关系，在熟悉汉字字音基础上学习音节拼读，就要比先学拼音再学汉字容易得多。如拼读音节d-d：先出示熟字“大”，让小朋友认读；再出示的音节“d”，并告诉小朋友d和 “大”读音相同；然后出示d的拼读过程 d- -d，在学生拼读后老师再示范拼读；最后学生练习拼读。这样一来有效的降低了拼读的难度，学生不但掌握了拼读，同时也学习了汉字“大”。 2.依托熟字 巩固拼音 在识字时，一方面运用拼音知识读准汉字；一方面可以利用熟字的字音复习声韵发音，练习、巩固音节拼读。课文是浅显易懂，极富儿童情趣的儿歌。在教学中，教师充分运用儿歌中熟字字音， 复习声韵发音，练习音节拼读，提高拼音能力，同时也复习汉字字形。如在教学“大”时，运用拼读方法学习生字的音，更明确“”的发音，使他们在儿歌声中既读准了生字的音，认识了生字的形，又巩固了拼读知识，还记住了声母的发音，同时学生也体会到拼音在识字和学习普通话中的重要作用。 二、 发挥拼音功效尽早自主识字 小学语文低段教学的一个重要任务就是识字，这在新教材中体现得尤为明显. 学生学了拼音之后，教师就要充分发挥它的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决字音问题。汉语拼音帮助识字，并不是拼音全部学完了，熟练拼读了才能去识，而是只要有一些拼音基础，会准确拼读便可以让学尽早自主识字，在识字的过程中复习巩固拼音，拼音识字相互渗透双轨并行正是新教材的特点。 在课堂教学中，教师要充分关注孩子的已知，从他们的需要出发，促使儿童为满足需要而努力追求。如：孩子们已学过了单韵母，并初步接触了拼读方法，在进行拓展教学时,就可以发挥汉语拼音的作用，让学生尽早自主识字-初读课文时，鼓励他们运用已知看拼音拼音节的知识，自己解决部分不认识的字。这样学生借助拼音做到了自主识字，获得了自信心的满足，使儿童的主观能动性得到自由、充分的发挥。 陶行知先生曾经深刻地指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”语文教学中的“识字、拼音相互渗透”起到了熟字带学拼音，拼音辅助识字的效果。让孩子们入学的第一需要得到满足，把他们从枯燥的“先拼音后识字”中解放了出来。这样学生不但能较好的拼读音节，读准字音，还利用汉语拼音自主识字，其识字量远远超过了教材的保底量。这使学生扩大了阅读面，提高了语文素养。附送：2019-2020年一年级语文上册 第一单元 b p m f 1教学反思 鄂教版一年级孩子在课堂上的注意力不是很集中，一般在20分钟左右，这是这个年龄段孩子的特点，就给教学组织带来一定的难度。怎么样让他们学得扎实，记得牢固呢？我想还是那句话：兴趣是最好的老师。那么如何调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是值得思考的问题。为此，我运用了以下几种方法：一、运用儿童化的语言，创设故事情境对于低年级的学生而言，听故事是他们最爱的一件事。因此，在设计教学过程的时候，我就想，何不将这节课的主要内容串成一个故事，给学生一个完整的情境，方便他们学习。于是，我设计了这样一个情境，来同学们去拼音王国交新朋友去，逐步把学生们带入到要学的内容中去。二、充分利用“情境图”，发展学生的自然语言书上每一课都会有精美的情境图，这些图的出现都有一定的编写意图。低年级学生以直观形象思维为主，情境图的出现符合低年级学生的认知特点。作为低年级的老师，要充分利用书上的情境图来帮助学生学习。因此，在出示b p m f之前，我先呈现了书上的情境图，并指导学生看图，分别回答我的问题“爸爸带着芳芳爬了一段什么？”“他们要去干什么？”“你看芳芳正在干什么呢？爸爸会对她说什么呢？”，并要求学生把句子说完整，在看图的过程中随机引出要教学的声母b p m f。这样做，不仅让学生了解了图画，训练了口头表达能力,还能让学生感知图和所学声母之间的联系，并在看图学习的过程中兴趣盎然。三、训练学生的倾听能力，采用多种评价方式从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。四、利用儿歌、游戏活跃课堂气氛的同时帮学生记忆新知我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。采用游戏来巩固复习，让学生在游戏中记住了声母的字形，都体现教学的灵活性和趣味性。但这节课也暴露了一些问题，例如很多孩子认识声母b p m f，但是他们对发音要领知道得不是很清楚，有很多学生发音还不够准确。例如声母的b p m f的发音都应该是又轻又短，而有一些孩子发音又重又长，这是不正确的。透过问题，引起我的思考是：对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，要把发音要领讲得再清楚些，强调声母发音的特点，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方音。对学生的训练既要注意个别较差的加强辅导，又要注意训练的面要广。